文本解读与英语阅读

❶ 如何解读文本，构建思维型阅读的英语课堂教学模式

先概括出每段大意，然后找出每段之间的联系

❷ 《论英语文本特征与阅读教学的相关性》读后感/蔡新虹

[《论英语文本特征与阅读教学的相关性》读后感/蔡新虹]《论英语文本特征与阅读教学的相关性》读后感平阳中学吴西西学习了上海控江中学英语教师张英的讲座《论英语文本特征与阅读教学的相关性》报告，让我对文本特征有了新的认识，也重新审视了平时的阅读教学，《论英语文本特征与阅读教学的相关性》读后感/蔡新虹。讲座分析了我们的英语阅读教学现状，提出了文本特征的概念、特征、功能及其在阅读过程的作用和不同文本特征的使用等，并通过具体案例分析如何根据阅读文本的特点设计阅读活动。讲座中关于文本特征的使用是这样介绍的：我们每一个人在阅读过程中都会发现不同于标准字体和字号的文本特征，它们有多种多样的表现形式。作为阅读的辅助手段，文本特征可以帮助我们更有效地处理阅读信息，从而提高阅读速度，增强阅读效果。阅读开始前文本特征的作用。利用文本特征的各种形式(如标题、副标题、图表)进行预测活动、激活已有背景知识、突出中心思想，是阅读开始前的三种有效方法。阅读过程中文本特征的作用。图表的采用可以使阅读材料更具视觉效果；把有关内容按序排列可起总结或强调作用；而把文本特征的各形式综合在一起可以增强整体阅读理解，读后感《《论英语文本特征与阅读教学的相关性》读后感/蔡新虹》。阅读后文本特征的使用。与那些传统的用处不大的课后练习相比，文本特征可以帮助学生加强对课文中心大意的理解，提高他们的预测能力，激活更多的背景知识，并进而帮助他们形成自己的综合阅读技能。翻开英语教材，我们发现那些丰富多彩的文字、图片几乎遍布教材的每个角落。欣赏着赏心悦目的教材的同时，不免要思考一下编者的良苦用心：彩色的页面、不同的字体、丰富的图片，这些文本特征有着自身独特的价值。如必修2 Unit3 Computers Warming up部分的关于电脑发展过程的系列图片能在阅读前有效激活学生背景知识，再结合标题Who Am I?可以预测文章大意。阅读过程中Comprehending练习1的按时间排序的表格可以把文章脉络清楚的呈现出来，并能概括出全文的组织方式，增强整体理解。又如必修2 Unit4 Wildlife protection阅读前可以播放小段公益视频(关于珍稀野生动物的捕杀情况)，然后提问What wild animals are mentioned?What problems are the wild animals facing?What other endangered species of wildlife do you know?此过程结合图片，让学生感知什么是濒危动物。接着通过呈现相关图片让学生知道Why are they endangered?根据读前的这些活动并结合标题How Daisy Learned To Help Wildlife，可以有效预测文章内容。阅读过程中两幅图也帮助读者轻松感两个段落的内容是关于antelope和elephant，从而顺势帮助推理概括第三段关于monkey。阅读后可以用表格形式概括，以加强课文中心大意理解。并结合WWF讨论How can we succeed in protecting wildlife?激活更多的背景知识，充分突出文章主题wildlife protection。文本是以作者的个体生命精神为能源，以语言艺术为中介，通过作者心灵的发酵生成文境而呈现出来的。依据文本特征进行阅读教学的精义就是调动学生的心灵智慧，沟通学生的心灵与文本的联系，让学生触摸文本、感知文本、融入文本，对文本进行个性化的解读，而不是只会判断正误、做选择题、关注语言点。学习并思考了文本特征对阅读教学的作用，在今后的教学中我将更好地去运用它。（）〔《论英语文本特征与阅读教学的相关性》读后感/蔡新虹〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

❸ 如何处理文本解读与阅读教学目标设定的关系

我认为第二节课与我平时的阅读教学相似，但我很欣赏第三节课的教学设计。文本解读的方向是会影响教师阅读教学目标的设计。

因为第一，阅读教学目标，决定阅读教学过程的走向。目标的设定至关重要，目标就是你的方向，如果你不知道你这篇课文的阅读教学应该达到一个什么目的，那么整个的阅读教学过程就没有方向；第二，多元解读，从不同角度对相同文本的解读。比如从主题的角度，从精神的角度，从人文内涵的角度，还可以从同体裁的角度。如童话、说明文、小说、散文这些体裁是不一样的；第三，还得从语文风格来看。不同的作家的语言的风格是不一样的，所以我们应该多元解读，应该是从不同方向对一个相同的文本进行解读，而不是对相同课文价值取向的多方向解读。《去年的树》这篇课文，表现的就是朋友之间的诚心奉献或者是刘静老师谈到的是相爱的人之间的情，这并不重要，但是它的基本的价值取向是对的。如果作者新美南吉的取向是要保护地球保护环境，这样的解读就应该是一种误读，所以这不是价值取向的多方向的解读，而是相同的方向的，可能是不同形式不同侧面的进行解读。第三个观念就是文本解读的最佳切入点应该根据学生的需要来确定。尊重学生的需要，不是不要老师的预设。比如我们自己针对一些解读点给学生一些预设，让学生去选择，给学生搭一个台阶，我从哪一个点进入这篇文本比较合适，学生就会慢慢地找到自己想要的切入点。《去年的树》这篇文章，我们可以抓住两个地方，就是“小鸟看了看”，其中有两个“看”，每一次的“看”是否一样，其实这就是我们解读文章的一个切入点。学生喜欢不喜欢这个切入点，能不能从这个点切入到整篇文章的解读当中去，老师出示这个事例以后，慢慢地让学生自己去选择。

．除了解读文本，我认为阅读教学还需要设定其他一些目标

一、激发学生学习兴趣的目标：

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

二、引导学生掌握自主学习的目标：

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

三．引导学生体味情感目标：
因为 情感是教材的 生命，也是 课堂的生命力，而体验不仅是理解知识的 需要，更是激发学生情感，促进学生成长的 需要，因此在阅读教学中我们 要重视学生的 情感体验，让学生在情感的 体验中，受到人文的 熏陶，获得思想的 启迪，享受审美的 乐趣，使“文章情”，“教师情”“学生情”三者合一，融为一体，弹奏出 优美的情感乐章。

❹ 如何突破初中英语阅读课的文本解读

阅读教学是英语教学中最为关键的一环，英语阅读教学在发展学生的能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，它既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，发展阅读技巧，形成阅读能力，同时又能陶冶学生情操，提高跨文化学习意识，培养综合语言运用能力。
据笔者了解，新目标英语（Go for it）八、九年级教材中的拓展阅读材料文章长、词汇、语法等语言知识点多，文章有一定难度。最使教师困惑的问题是：如何处理文本解读和语言学习的矛盾。老师们都有这样的深切体会，鉴于学生很难对文本内容和语言学习同时做理性的分析，在处理阅读中的语言时会产生两种弊端，一是课堂只就课文内容进行讲解和问答活动，不关注文本词汇和语言，导致课堂活动有时脱离文本。二是在分析内容过程中脱离文本进行词汇和语言讲解和操练，隔断了学生文本解读的连贯思维。
《英语课程标准》关于阅读技能（五级）的目标描述为：学生应该能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能够找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能够根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；除教材外，课外阅读量应积累达到15万词以上。
因此，教师在关注文本的同时关注词汇，提高学生语言意识和运用能力。在处理阅读中的语言教学时始终把握两个要点：一是语言学习是为了加深对文本的解读。二是语言学习和操练不能脱离文本语境。
阅读教学中如何进行文本解读呢？
正确处理文字、文学与文化三个层面的关系。
阅读文本，可以从文字、文学与文化三个层面进行解读。按照从单词到句子，再到段，这是文字性解读，重点学习有关目标语言。在此基础上，进一步对文本塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行分析，是对文本的文学性解读，重点训练阅读技巧。读者以自身的知识经验，将自己所处的现实世界和文本所创造的语义世界相联结，对内隐在文本里的、作者秉持的观点和价值取向进行批判性意义建构，实现个体经验世界的重组，是对文本的文化性意义建构，重点培养语言综合运用能力。而文字、文学与文化三个层面的解读，都离不开对文本语言的研读，而这些文本语言也构成了阅读课的目标语言。
优化文本资源，注重自主阅读和主动探究。
文本是英语教学中不可缺少的重要物质载体，也是学生获取丰富语言信息的桥梁。对此，在英语阅读教学的过程中，教师应该从文本资源本身出发，创新教学思维模式，对文本资源进行优化，以此来发挥其重要的基础作用。这种优化文本资源的方式，首先应该注重培养学生的理解概括能力，即要求学生能够在充分阅读理解的基础上运用文本的核心词汇来表达文章大意；其次是要求学生体味文本中的重要信息，培养其语言信息筛选能力；最后，则是注重培养学生的拓展延伸能力，即要求学生在发挥自身想象思维的基础上能够深入体味文本的思想情感及其拓展价值和意义。
三 、感悟文本内容，提高学习思维和感知能力。
阅读教学既然是基于对文本的理解感悟基础之上，那么在教学中注重对学生的理解感悟能力培养则是其中的核心。笔者以为，培养学生的感悟文本能力，应该在发挥学生学习主体作用的基础上，注重对文本的语言信息、深层内涵等方面予以关注，以此来提高学生的语言学习思维。学生感悟文本应该在阅读的基础上了解文章大意，并以此来提高他们的整体阅读理解能力；其次是注重对文本主要信息的提炼，以此来加深对文本内容的理解；最后则是要求学生在“是什么”“为什么”“怎么样”的学习思维中不断总结。
丰富文本阅读资源，积累知识内涵和文化底蕴。
除教材外，课外阅读量应积累达到15万词以上。这就要求学生在阅读学习的过程中应该跳出文本学习范围，注重不断地补充自己的语言阅读量，以此来帮助自己积累更为丰富的知识，从而提高自身的综合语言运用能力。从学习发展的需要角度来看，文本仅仅是学生学习的一种桥梁，更重要的是要求学生在多样化的阅读资源基础上注重积累自身丰富的语言知识和技能。笔者以为，丰富文本阅读资源应该体现在以下三个方面：（1）利用好现有的阅读学习资源，鼓励学生通过阅读课外书籍等文字资料来积累阅读量；（2）借助电子读物来积累阅读量，即要求学生能够通过互联网、电子书等途径来丰富自己的语言素材；（3）阅读现代化的报刊杂志，鼓励学生通过阅读贴近生活，用具有时代性的文字材料来增加对异域民俗风情的了解，提高跨文化学习意识。
阅读课堂教学设计中正确解读文本
<<新目标英语(Go for it)>>阅读课堂教学分为三个阶段:Pre-reading, While-reading, Post-reading。三个阶段各有侧重。
1. Pre-reading
Pre-reading阶段是课堂教学的重要一环,主要目的就是设法激发学生的兴趣,营造轻松和谐的课堂气氛,为接受新知识做好准备。因此这一阶段要复习文本相关语言知识、设计有趣味性,体验性,可说性的问题，拓展学生视野，预测文本内容，激发学生的兴趣,使学生的想象力和英语表达能力得到了锻炼和提高。
2. While-reading
课文文本处理是课堂教学的中心环节,是学生接受新知识的关键所在,课文是文化背景、词汇、语法、篇章等知识的载体。通过课文处理,要求学生能把握课文基本思想和篇章结构,了解作者思路等,具有语篇理解能力。
这个阶段要加强文本语言、文本内容和文本结构等的指导，使教学语言与阅读相融，加强师生交流，加深对文章的理解，学会阅读方法，培养阅读能力。
3. Post-reading
在课文文本处理完成以后,设计一些问题,对文本内容进行复习、复述、总结、表演、辩论、小组讨论等进行巩固,以加深学生对所学知识的了解、掌握。这一阶段的活动应与文本密切相关，但不能拘泥于文本本身。这一阶段应让学生发挥想象,帮助学生进一步理解原文,培养其思维和应用语言的能力。

❺ 如何解读英语文本，构建思维型阅读的课堂教学模式

不知道你指的是什么意思，英语课本其实未必讲的是国外的历史故事啥的
也就是身边时常发生的事情，我还是觉得中文的课本更有一些特殊的教导意义的