英语阅读教学技巧的意义

1. 英语阅读教学有哪些技巧

1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤,学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度,我们必须利用好这种兴奋状态,把这种兴奋有效地转移到课文上,从而也可以使活跃的课堂温度降下来.这时,可一让学生带着问题去听课文,这样可以在保持学生注意力的前提下,降低了课堂气氛.\x0d而且,听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法,我们可以让学生在上其他类型的课时,通过听课文的方式,既可以加深了对课文的印象,又可以练习了听力,达到一箭双雕的效果.并且,从理论上来讲,十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多.\x0d从教育节奏的角度来说,一堂课必须动与静,张与驰相结合,一度地紧张和兴奋,会使学生产生劳累感,效率降低；当然也不能一味地松弛和沉闷,会使学生的注意力无法集中.\x0d2、快速阅读课文：在听了一两遍课文之后,让学生打开课文自己去快速阅读,了解没听懂的地方.这样无形之中对课文的印象会加深.\x0d快速阅读是非常重要的一环,因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析,而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读,也就是fastreading,越来越受到青睐,所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力,而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力.\x0d3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体,是阅读课的中心任务,但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论.有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文,事无巨细地讲解课文中语法的做法.似乎只有这样,老师的心中才踏实,才认为学生学到了东西.但这只是最基本的知识目标,对于学生的英语语感,用英语思考的能力,认为似乎都是比较遥远的事情,舍不得时间给学生锻炼的机会.我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生,恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识,这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣,更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了.\x0d从人的心理角度来讲,学习最大、最有效的动力是对于知识本身的兴趣,而其它的以眼前的或者将来的物质利益为动力的学习兴趣是不可能长远的.而我们的老师,似乎也和某些家长一样,认为学生知道得越多,记住得越牢,成绩就一定会高,但是知道、记住和会使用毕竟不是一回事,试想如果学生不具备学习某些知识的能力和基础,他们又如何来很好地掌握和使用这些知识呢?这样做只不过是把没有做熟的东西硬吃到肚子里,根本消化不了.所以,在精读课文时,我们应该把更多的时间交给学生,当然不是放波逐流,而是通过老师的指导,让学生的各个感官器官调动起来,提高各方面的英语能力.\x0d精读课文,我们要让学生自己去仔细的阅读课文,去理解课文,去寻找问题,解决问题.我们最好在学生自己详细阅读之前领读一遍,这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有感情和正确的发音,否则在他们熟读之后,在纠正他们的错误会更加困难,总的来说,流利、有感情的朗读是现代阅读课的一项重要指标,有多方面的重要作用,是培养学生语感的主要途径,也是保持学生英语学习兴趣的重要方面.口语是学习一门语言的重要方面,是表现这门语言学地好与坏的两大途径之一,是想如果学生的发音不够标准,不够好听,时间一长他们就会越来越感到自己没有学好这门语言的希望和兴趣,所以我们必须注重学生的朗读方式.\x0d同时,学生在阅读的时候,也要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题,这样,老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点,同时也给了学生动口的机会.

2. 英文报刊教学对阅读能力的提高有何意义

英语报刊阅读对提高英语语言综合能力的意义：英语报刊的丰富内容和反映时代特征的新词决定了它比其他材料更加具有促进语言学习和扩充社会科技与人文知识的价值。在报刊阅读中发现丰富的学习资料，提高听力、阅读理解、语言交际及写作等语言综合能力，有效地提高学生的综合素质。一、英语语言学习与英语报刊阅读的关系
当今世界，英语被广泛使用，已成为一种国际语言，其普及性体现在国际政治、经济、科技、文化、学术、信息交流等各个领域。“全世界有45个国家的官方语言为英语，全球1/3的人讲英语，75%的电视节目是英语节目，在联合国各种场合中使用的语言95%以英语为工作语言，互联网上的信息80%也是用英语传播的。”可见，英语的地位和作用在目前和未来较长一段时间内没有任何其他语言可以代替。我国今天的高校大学生是明天国家现代化建设事业的生力军，毕业后将要在经济全球化、科技一体化、文化多元化的21世纪取得卓越的成绩，而是否具备良好的英语运用能力则起到至关重要的作用。
语言是文化的重要组成部分，学习一门外语，同时可以学到特定国家的社会、历史、文化与传统。我国英语教学（不论是大学英语教学还是专业英语教学）要帮助学生转变“为语言而学语言”的观念，让他们通过学习外语来培育国际视野，了解外国特别是英美国家的社会与文化，增强跨文化交流意识。因此，英语教学中很重要的任务就是要在听、说、读、写等语言综合能力的培养中渗透文化教育和人文素养教育，增强学生对文化差异的敏感性，提高学生综合运用英语进行交际的能力（《高等学校英语专业英语教学大纲》，2000：2）在英语学习的过程中，英语报刊阅读在提高学生语言的综合能力方面的作用日益突出，在拓宽学生的视野和知识范围方面具有其他教材不可相比的优势，同时也是培养学生获取知识能力、独立思考能力、创新能力和提高综合素质的有效手段。正是基于英语报刊阅读的必要性和重要性，国家教委英语专业教学大纲明确把理解英语报刊的能力列作评定各级英语阅读水平的重要标准，二级要求能阅读难度相当于Reader’s Digest（《读者文摘》）的英语浅显材料，四级要求能读懂难度相当于美国Newsweek（《新闻周刊》）的国际新闻报道，六级要求能读懂难度相当于美国的Times（《时代周刊》）或The New York Times（《纽约时报》）的社论和政论文；八级要求能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评（《高等学校英语专业英语教学大纲》，2000：9）
二、英语报刊的特点
英语报刊阅读的必要性和重要性是由其特有的优势所决定的。首先报刊是新闻媒介手段，其信息新而快、多而广、随着语言的发展而不断变化，而报刊语言最能迅速及时地反映这些变化。其次，英文报刊所涉及的内容广泛而丰富，从政治、经济、外交到科技、文化、教育等无所不有，而且文体形式不尽相同。这些优势决定了英语报刊较高的实用价值。
（一）内容丰富全面
英语报刊内容广泛，刊登国家政治、经济、军事、外交、文化、社会、人物、教育、体育等有关社会文化方方面面的新闻，其丰富多彩的新闻内容是内容相对单一的英语书籍所不能相提并论的。除内容外，英语报刊还大量使用新词和简短词及缩略词，能够最快地反映英语语言词汇的发展和变化。英语报刊的修辞也十分活跃，常见的修辞方法有：比喻、双关、借代和仿拟等。可见，英语报刊涉及到了文体学、词汇学、修辞学等方面的知识，综合性强，是了解当代西方社会的文化特点、英语民族的思维方式和价值观念及风俗习惯的最直接的途径。
（二）编写时新创新
英语报刊及时报道了当今世界政治、经济、科技、文化及社会生活日新月异的发展变化，充当了时代潮流的喉舌，提供了有关各行各业的最新消息。报刊在提供最新消息的同时也传播了相关的新词、新的表达方法，由于这些新词和新的表达方法是伴随着特定的社会环境而产生的，具有明显的时代性特色，易于被读者普遍理解和接受。如，随着信息时代的来临，E-mail（电子邮件）、E-commerce（电子商务）、cyberspace（网络空间）、cybernaut（网络用户）等新词都是通过英语报刊传播后为公众所熟悉接受的。可见，报刊英语是最有创新性和浓厚时代生活特色的语言。
（三）价值实用有效
英语报刊的丰富内容和反映时代特征的新词决定了它比其他材料更加具有促进语言学习和扩充社会科技与人文知识的价值。英语报刊不仅是学习现代英语和提高英语运用准确性、流利性和得体性不可或缺的实用材料，更是培养21 世纪复合型英语人才的有效教材。
三、英语报刊阅读对提高英语语言综合能力的意义
通过日常教学中对学生的英语学习习惯的观察，笔者发现相当一部分学生只埋头于课本，背单词、做练习，认为只要把课本学好就可以，对课外阅读，尤其是英语报刊阅读，几乎没有什么概念。而结果往往是学习的效果不理想，在实际的运用中听不懂，说不出，说话写文章错误百出。
在学习语言的过程中，语言输入是非常重要的。在非英语环境下学习英语，阅读有时甚至是唯一的输入方式。Harmer（2000）认为好的阅读材料为学生提供范例，有利于他们提高写作能力，而且提供了学习词汇、语法、遣词造句的机会，并为主动用英语进行交际作了准备。
（一）英语报刊阅读对听力能力的培养
新闻广播一直以来都是高校英语专业八级考试听力理解测试项目之一。而且近几年大有使用报刊新闻来检测学生理解新闻广播的能力的趋势，如：2001 年八级题中听力部分的三条新闻全部选自报纸新闻，2002 年八级题中也有两条报刊新闻。如：
The documents, which Russian gave the United Stateson Sunday, could be a particular interest because Kennedy’sassassin Lee Harvey Oswald lived in the former Soviet Unionfor several years before he returned to the United States andwas arrested for killing the former President on November22nd 1963. (2001: News Item 2)
该例子是一句由49 个单词组成的包含多个从句和多层意思的复合句，“信息过载”加大了听力理解的难度。报纸新闻中复杂的句型，繁杂的表达方式是学生们的主要听力理解障碍，增加了学生理解新闻的难度。总结自身的听新闻的经历和辅导学生练习新闻听力的教学经验，笔者深信新闻听力前熟悉与新闻相关的背景知识，收集与新闻报道相关的词汇、概念、人名、地名、事件等能帮助新闻听众预测新闻内容及更好地理解新闻听力材料。

3. 如何有效实施英语阅读教学的策略和方法

高中英语课程的设计要有利于学生优化英语学习的方式，使他们通过观察、感悟、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”对《英语课程标准》的这一建议，教师还需从理论上进行深层的追问，对具体实施策略的探寻还需更加深入。唯如此，当体验感悟成为英语教学特别是阅读教学的又一个着力点时，也将成为提高阅读教学效益、提升学生外语素养的新的增长极。 一、诠释：体验感悟的内涵与特点 体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成有意义的活动。具体落实到阅读任务，体验是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼、动口、动手、动心，诵读、联想、想象，凭借直观感觉设身处地、入情入境地对英语材料的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走进作品的生命，亲历阅读实践活动。感悟，是领会的意思，感悟主要凭借经验，而经验是人们分析、提炼的感性认识的沉淀，特别是表象认识的结晶。人的感悟是高于感性认识的认识，但是感悟与感性认识又有千丝万缕的联系，是表象认识的升华。 感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性认识的终结点，也是理性认识的发端。它与感性认识、理性认识互相渗透，是感性认识与理性认识的交汇点。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华。 1.主体性。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感活动，才能通过对书面符号的感知和理解，直面文本，与文本展开平等对话，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。所以“感悟体验”阅读教学模式的第一个特征就是主体性。 2.形象性。阅读时，体验感悟的对象是文本描绘的社会生活、人物形象和文化风俗等，它们往往充满了形象性。形象是引发联想、触发体验的物质基础。当阅读主体面对文本，走进文本五彩缤纷的世界里，与栩栩如生的形象进行亲切“对话”，才能对文本内容感同身受。没有形象，体验感悟就成了无源之水。 3.情感性。体验感悟的对象具有情感性，这种情感既有流露于字里行间的作者的喜怒哀乐，也有文本人物的酸甜苦辣。对象的情感性是体验感悟的触发剂，是体验感悟的发动机。“在体验的世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。” 4.直觉性。在阅读过程中，体验感悟大多不需要经过明确的思维步骤，不需要经过严格的概念、判断、推理等逻辑演绎，不需要对语音、词汇、语义、语法作过多的条分缕析，凭借已有的言语经验，往往就能直接迅速地对文本的词汇、句子乃至篇章的情意和表达技巧等进行直接的感受和领会。 5.多维性。体验感悟所针对的教学目标从单一的认知目的走向兼顾方法、过程、态度、情感和价值观的多维目标，充分体现了课堂教学在全面育人过程中的主渠道作用。不仅有助于学生有效地掌握英语语言这一交际的工具，而且有助于学生情感意志的发展、精神世界的开拓、多元文化的传承、心理素质的提高、健全人格的铸造、行为习惯的养成等。 6.独特性。阅读是与文本的对话。由于每个读者的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣千差万别，所以，阅读主体对文本的解释过程称为一种融注了读者感知、想象、理解、感悟的发现性活动，阅读的体验、感悟具有鲜明的个性化特征。 二、追问：体验感悟何以能成为阅读教学增长极 1.重体验感悟显现了英语的特性。“工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特点。”现行英语教材特别是阅读教学文本材料与以往教材则明显不同，多数情况下，呈现在学生面前的是场景、形象、意境、故事，这些需要通过体验去感受，它们的意蕴需要通过感悟去获取。在此活动中，学生与作者产生情感共鸣，实现作品向读者的移情。这就是我们常说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在形象的再现、意境的体验、韵味的品评、情绪的感染的过程中，体察、玩味和领悟文本演绎的语言形式，积累英语语言经验，学习表达技巧，掌握语言规律。 2.重体验感悟是遵循英语学习规律的体现。英语学习以培养学生运用英语进行交际的能力为核心任务。能力建立在知识基础之上，无知必无能，这是普遍的规律。

4. 浅谈怎样提高英语阅读教学的有效性

阅读教学是小学英教学的重要组成部分。阅读能力是学生通过阅读材料获取语言信息的能力，是对阅读材料进行综合分析与理解的能力。传统的阅读教学教师只偏重于对词汇的解释、语法及语言点的肢解与练习。学生对阅读缺乏应有的兴趣，阅读能力得不到长足的提高。因此，改革传统阅读教学模式，帮助学生克服阅读障碍，提升阅读教学的有效性，是新课改背景下小学英语阅读教学所面临的重要课题。
一、创设情境激发学生兴趣
情境教学是英语阅读教学经常使用的手段。教师在教学中所创设的情境要贴近学生的生活，使学生处在真实的语境中，以激起学生的阅读热情。例如，在教学四年级下册Unit
3 How much is it
？一单元时，教师在引领学生阅读前，创设了一个超市购物的情境。让学生扮演售货员与顾客，在教师指导下进行对话。激发了学生的兴趣，然后教师再让学生对本课英语文本进行阅读，学生根据购物情境很容易就可以掌握购物语言，透彻理解文本。通过对教材的整合，教师将教材主题整合并创设为去一个地方旅游的情境，学生在真实的语境中加深了理解。
二、巧用教材注重阅读方法的渗透
课堂是英语阅读的主渠道。英语阅读强调课内阅读与课外阅读相结合，提升学生的阅读能力。但是如果只是注重课外的泛读，而忽略课内的研读，学生的阅读基本功就不扎实，对阅读材料理解就有难度。因此，教师要充分利用课堂有限的时间，合理利用教材，对学生进行阅读方法的指导，才能使学生的课外阅读更富有实效。例如在学习六年级下册的My

holiday一文，在传统的阅读教学中，处理这篇篇幅较长的对话，教师首先是引领学生解决本单元的单词短语，然后再对对话中的重点句型进行解析与训练，最后听对话录音，学生跟读。以阅读训练为目的，就应该首先让学生整体阅读、感知，在阅读中学生把文段中的生词划出来、写下来，学生可以在小组内进行交流，然后让学生到黑板把不懂的单词写下来，教师根据学生所写的单词，进行梳理，将学过的单词做简要的点拨，复习与巩固，对于生词进行重点学习。然后让学生再进行阅读，这次阅读中学生划出不理解的句子及段落，在小组内不能解决的，由教师将共性的问题进行全班教学，使学生对文本信息进行初步理解。接着，教师可以根据课文提出问题，例如，问做某事：What
did they do？一般性疑问：Did they go on trip？问地点：Where did they go on
trip？等。学生带着这些问题再次进行阅读，然后让学生听录音、跟读、角色扮演等。让每一位学生都积极参与地课堂教学活动中来，在阅读活动中其实向学生渗透了阅读的方法，提升了学生的阅读能力。
三、理解文化背景扩大阅读视野
学生对于自己熟悉的生活的英语文本，可以达到精确理解的程度，如果遇到自己不熟悉的文本主题，就会感觉有很大的阅读障碍。所以，文化背景知识对于学生的阅读会造成很大影响。鉴于此，教师在进行阅读教学时，应该结合文本主题对于背景知识进行扩展与渗透，这也是提升学生阅读能力的重要途径之一。一是可以根据课文插图，引领学生展开想象。小学英语教科书中存在着丰富的课文插图，这些插图也蕴含着一些文化背景知识，这些插图有的是对课文内容的概括，有的是对文本主题意义的表现。所以，在阅读教学中，教师要充分利用这些插图，引领学生展开想象，设置看图说话练习，有效地帮助学生理解课文内容。例如，学习五年级下册的Unit2
Read and Write这一内容，四幅图画的内容是描写Zoom
与Zip的四季活动的，学生如果事先不看图片，就去进行课文阅读，理解就有难度。如果引领学生看图说话，再进行课文阅读，就会产生很好的效果。二是师生对话，了解背景知识。有的课文没有插图或者插图不能很好体现课文主题，师生可以通过Free

talk将背景知识巧妙地传授给学生。英语教材的每个单元，都有一个主题，教师可以引导学生根据单元主题，在课外对每单元背景知识通过网络、课外资料进行查询，帮助学生扩充文化背景知识，扩大学生的阅读视野。
四、加强课外阅读提升阅读能力
小学生阅读只靠课堂时间，毕竟是有限的。要想使学生阅读能力有长足提升，教师必须拓展学生的课外阅读空间。通过课外阅读不但能够扩大学生的阅读面与知识面，还能有效对课内获得的阅读技巧进行巩固与提高。教师要为学生的阅读材料进行精心选择，阅读资料必须能够激发学生阅读兴趣，符合学生的心理特点。为此，可以给学生选择一些英语童话作品、趣闻趣事等阅读材料。选取阅读材料还必须考虑到学生的阅读能力，例如，如果阅读语篇的生词过多，就会对学生阅读形成障碍，影响学生的阅读兴趣。同时，教师为学生选取的阅读材料必须贴近学生的生活，或者与教材内容相匹配。这样，学生的课外阅读可以巩固课本知识，也可以有效扩大学生的知识面，在激发学生兴趣的同时，提升学生的阅读能力。
总之，小学英语阅读教学要注重激发学生的阅读兴趣，教师要采取得力措施帮助学生克服阅读障碍，注意阅读方法与技巧的渗透，帮助学生初步了解不同国家的文化背景知识，使课内阅读与课外阅读相结合，有效提升学生的英语阅读能力。

5. 英语阅读课常用的教学方法有哪些

1.愉快教学法
教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中，成功与快乐总是相伴而行的。那么，教师在教育中就应该运用好表现──成功──快乐三步曲方法，尤其对后进生，要多给予肯定评价。
2.演示法
演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景，对儿童反复进行大量的可理解性语言输入，进行反复多遍的听说活动。丰富学生的感性认识，增强演示效果，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。例如：在学习字母时要充分利用卡片;在新授单词的时候可以用实物来演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Isita...”时，可以直接利用学生手中的实物来进行对话，并且鼓励每一个孩子积极参加到学习中去，要以满腔的热情去对待每一个孩子，对他们学习中的每一个进步及时给予肯定、表扬、奖励等，让所有的学生在对自身学习的满足中提高学习的积极性。
3.模仿练习法
学习英语模仿练习是很重要的方法，小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。
4.讲授法
英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。