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图式理论英语阅读

发布时间: 2020-12-27 18:08:46

Ⅰ 高中英语阅读教学的主要任务是什么阅读教学与语言知识的教学能否并行

高中英语(SEFC)阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征,是各单元教学的核心部分,也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而,传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式,教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体,忽视了培养学生的阅读速度和理解能力;传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么,如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢?经过教学实践和不断尝试,笔者发现:不同阅读活动阶段,必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。
一、First–reading 采用自上而下模式,侧重培养快速阅读理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼(Goodman)1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉,认为阅读者不必使用全部文本中的提示,他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测,用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式,阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解,而是结合自己的预测,在文章中找出有关的信息,来验证自己的预测。该模式有利有弊,弊在对学生语言基础知识的掌握不利,容易造成学生语言基本功不扎实。然而,由于强调整体篇章理解,在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法,所以有利于培养学生快速阅读理解能力。

阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前,中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍,甚至十几倍。随着信息时代的到来,人们急需尽快获取各种信息资料,成倍提高工作效率与学习效果,培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而,训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上,因此,在学生初次接触阅读课文时,应该采用自上而下阅读模式,不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下:

1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。

附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读理解问答题:

1) Which was the USA’s strongest earthquakes ?
2) How many people lost their lives and how many people lost their
homes in the 1906 earthquake ?
3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?
4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific
plate jump to the north ?
5) How many measures(措施) can we take in order to deal with
earthquakes ?
6) What is " The Big One"?

经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后,学生对文章有了肤浅的认识,阅读速度也得到训练。然而,阅读包含两个阶段:一是辨认文字符号的感性认识阶段;二是理解内容,吸收信息,创造性思维译码的理性认识阶段。因此,二读课文,加深文章的理解就显得尤为必要了。

二、Second–reading 采用交互作用模式,侧重培养阅读理解综合能力

语言心理学的图式理论认为,阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码,再结合大脑中的内部代码(即图式)进行编解码认知加工,从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特(D·Rumelhart)1977年提出的交互作用模式,这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式(the interactive model)也可称为图式理论模式(the schema theory model)。按图式阅读理论,读者的阅读能力由三种图式决定:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中,读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用,其结果决定了读者对文章的理解程度。

阅读的关键在于理解,尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式,教师可引导学生弄清文章的文体思路,了解各种不同体裁的课文的结构特点。例如教"Earthquakes" 时引导学生归纳出文体思路是accidents--- causes --- solutions---- prediction。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略,同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式,教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。例如教“Earthquakes”时引导学生回忆“板块学说”(plate tectonics)相关内容,将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。语言图式在阅读理解中起着基础的作用,没有语言图式,内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。例如教“Earthquakes”时引导学生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。这样做,学生读懂文章的能力才会逐步提高,下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之,综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文,对提高学生阅读综合能力是必不可少的。

Ⅱ 如何把握高三英语阅读考试的新趋势

阅读理解题是一种综合性强的题型,也是高考英语的重头戏,占40/150分。近年来,该题学生失分严重,直接影响该科成绩;所以,如何培养学生高考阅读理解能力,已成为中学英语教师急需研讨、解决的课题。就此,笔者谈谈自己的一些见解:一、培养良好的阅读心理素质阅读心理机制表明:阅读是一种对信息源认知过程,然后进行记忆、激活、信息提取、加工组合的心理思维、创造性活动;而人的心理素质——情绪、感情、信心、专心、耐心等因素直接影响到阅读心理活动和认知构建的有效性。如果阅读时读者信心十足,心情平和,主动、积极地与作者沟通,能动地、创造性地去理解文章意义,就能最大限度地发挥读者水平,阅读效率就高;相反,阅读效率就低。可见心理素质直接影响着心理活动的能动性、积极性、灵活性、创造性,从而影响着阅读效率。所以加强学生阅读心理素质的培养,保持自信、积极、乐观、专致的心态是进行有效阅读的心理前提和必要条件。由于高考阅读篇幅较长,难度较大,更需要考生具有良好的阅读心理素质。本人认为,可以从以下几方面培养学生的阅读心理素质:1、遵循从易到难的阅读原则,让学生感受到进步与成功的喜悦,这样便会自然地增强学生阅读自信心。2、可选取一些学生感兴趣的材料,供学生阅读,以便激发学生阅读兴趣。3、注重培养学生的耐心、恒心,克服急躁,树立坚持就是胜利的观念。不管文章篇幅长短、难易,应耐心地阅读、理解文章;而且应明确阅读能力的提高是一个长期的过程,只有一定量的实践与积累,才会有质的飞跃。4、学会专致,不分心。在阅读中,应置身于作者所描述情境之中,激活思维,积极、能动地去阅读、理解文章。二、打下坚实的语言基础万丈高楼平地起,没有坚固的地基,就谈不上建成高楼,没有语言基础知识,就无法进行阅读与理解。在阅读中,语言基础知识较集中在词汇量与难句的解读上。1、丰富学生的词汇量高考阅读的词汇量丰富,近几年每年达到2400单词左右,其中一部分生词是通过词性转化、构词法变化而来的。例如,在2000高考阅读中,通过构词法加上前缀或词义转化的生词有:considerable,interest,unknowable,quarrelsome,microcomputer,recovery,non-recyclables,cost-effective等。这就要求学生不但要积累足够的词汇量,而且要学会构词法来丰富自身的词汇量;而词汇量的习得、扩展可通过教材学习,也须通过课外阅读的积累,掌握一些构词法。常见有:①表反义的前缀词有:dis-,im-,un-,in-等,例如:disappear,disagree,impossible,invisible,inexpensive,unable等;②加后缀转化为形容词有:-able,-sive,-less,-ful等,例如:reasonable,unknowable,effective等;③名词加ly或y转化为形容词,如month→monthly,year→yearly,salt→salty等;④“non-”表示“没有”“否定”之意,如non-stop,non-sleep,non-recyclable等;⑤“over-”表示“超过、超额、超量”之意,如:overwork,oversleep等。2、培养学生剖析结构,解读难句地道的英语文章,蕴藏着丰富的语法知识和纷繁的句型。难句的出现,大大地加大了学生阅读难度,影响阅读速度和效果。近年来,高考阅读的长句、难句的数量逐年增多。所谓难句,就在于其句子结构复杂、修饰语叠缀、信息容量大,有时一个句子占几行甚至一个自然段。其实,这类句子并不可怕,只要善于理清其基本结构和各语段之间的关系,在分层理解内容的基础上整合全句语义,难句也就迎刃而解。三、扩大阅读,丰富学生英语文化背景知识近几年绝大多数高考阅读材料是介绍英语国家的文化、人文、生活、人生观、科普、习俗、历史、人物等。例如:NMET98阅读C篇简介一些美国人喜欢说“WhiteLies”;学生除了看懂文章外,具备一定的背景知识也极为重要,它是阅读理解的催化剂。因为语言是文化的载体,话语不能脱离文化背景而独立存在。文化背景知识的获取,除了教材课文阅读外,的是通过课外阅读英文读物,而课外阅读材料的选取一般要注意以下二个方面:1、体裁多样,题材广泛,包含记叙文、应用文、议论文。涉及人文、历史、生活、人生观、习俗、科普等,趋向现代化、生活化、知识化,突出实用性与时代性、趣味性。2、尽量选用原汁原味的英文读物,而且这些读物应具有一定的生词量(具有一定的生词量的英文读物是今后高考选材的一种趋势)。四、阅读速度的培养阅读速度是衡量阅读能力的一个重要标志,理解能力好的学生,如果阅读速度太慢,结果只是事倍功半。为了提高阅读速度,须做到:①摆脱心读、心译、指字阅读、过分复视、滥用词典等读法,而应根据不同文章、题干设置,灵活采取多种读法,如浏览、扫读、略读、跳读等;②遵循从易到难、从简到繁的选材训练原则,使学生在练习中,体会到自己阅读速度的进步,增加学习的信心,消除畏难情绪;③严格规定阅读时间;④坚持先速度、后质量的原则。训练初期,不过分强调正确率,重在速度;逐渐过渡到保持速度的同时,提高阅读质量。五、掌握阅读策略、明确解题思路1、遵循阅读规律,学会预测根据图式理论,整体阅读的心理机制是读者首先用头脑中已有知识预测文章的写作线索、编章结构、内容,然后在阅读中进行验证的整个过程。文章标题是文章的“纲”,统领着文章的内容;主题句是文章的“神”,往往位于文章的第一段或首句。在阅读文章时,应指导学生认真阅读文章的题目或第一段的开头词语,预测文章内容、写作线索、作者的意图和倾向,这样可以使学生头脑中有关这篇文章的词汇、内容的图式知识的“网”得到“激活”,促进学生对文章的阅读和理解,在整个阅读过程中起着事半功倍的作用。例如:2001高考阅读A篇的第一个句子“Car-ds”。根据这一主题句,可以预测下文描述(上海)汽车出租业快速发展情况和发展原因。2、把握文脉、读法多变、获取信息文章绝不是互不相干的句子,杂乱无章的堆砌,作者为文,有脉可循。如:叙述体文章多以人为中心,以时间或空间为线索,按事件的发生、发展、结局故事;论述体文章则包含论点、论据、结论三大要素,通过解释、举例来阐述观点,段落大多有主题句。把握文脉,就是根据文体的特点,理顺作者的行文线索,抓住线索所串联的主要事实,然后进行逻辑推理,归纳全文的中心思想。这样,文章的主题和细节都在一幅完整清晰的认知图中得以呈现,文章所提供的信息也就一览无遗了。在把握文脉的同时,根据阅读目的、目标的不同,读法须灵活多变,才能快速、准确地获取相应信息。以2001高考阅读A篇为例,首先抓住文章第一段的主题句“NewYork,10November——5:27pm,yesterday.Biggestpowerfailureinthecity’shistory”.然后预测内容与停电有关,借助符号“*”理解,采用“自上而下”的读法,领略文章整体内容,把握文章的“脉络”为:“Biggestpowerfailureinthecity’shistory”(主题句)统领下文四个自然段的四幅情景,构成一幅由于停电,给纽约市民带来的烦麻,以及人们以乐观态度对待困难的生活情景图;最后,根据问题的设置,采用相应的读法,去获取信息、理解问题。3、以篇章结构为依托进行深层理解推理、判断、猜测、概括是阅读的深层理解,它既是高考阅读考查的重头戏,也是高考阅读理解的主旋律。因此,培养学生分析、推理、判断、猜测、概括能力是阅读教学的当务之急,重中之重。如何有效地进行深层次阅读,应做到以下几方面:①以篇章框架为依托,在文章情景中去理解。②立足己知,推断未知,以文章提供的事实和线索为依据,决不能凭空想象,随意揣测。③对文字的表面信息进行分析、挖掘、综合、归纳等逻辑推理,不能以偏概全。④善于捕捉文章主题句(常为文章首句)、主旨句(常为文章的尾句)。⑤注意语言的文连意牵,离开关联紧密的上、下文,很难弄懂某词、句、问题的实质所在。⑥不能以自己的观点,代替作者的想法。⑦猜测词义,有时可以借助构词法。例如:猜测划线“short-sighted”在文段“However,-sighted.Perhaps,.Butthenexthundred?Thenextthousand”的词义(NMET2000).根据构词法,“short-sighted”是由short与sight合成以后再加上后缀-ed的派生词,再结合上、下句的语境,就可知道“short-sighted”的含义为“缺乏远见的”。4、学会“去伪存真”的技巧,选准正确选项阅读理解能力可分为阅读能力与理解能力;理解能力的一个标志为排除干扰选项,选准正确选项。干扰项的干扰性大小,直接影响到阅读的难度。近年来,高考阅读的干扰性较强,考生能理解语篇的情况下,有时答不对的一个重要原因是不能全面认识答案与干扰项之间的关系。所以明确正确选项与干扰项之间的关系,学会“去伪存真”的解题技巧,也是阅读能力的一个方面。通常情况下,正确选项与干扰项之间应有以下三种不同的关系:a)干扰项与文章内容相矛盾,正确项与干扰项之间为正与误的关系。b)干扰项与文章内容不矛盾,但在文章中没有相关的支持信息,正确选项与干扰项之间为实与虚的关系c)干扰项不仅与文章内容相符,而且在文中可以找到相关的信息支持点,其之所以错误,是因为在某种程度上偏离了题目的要求。可见,阅读理解题的干扰项可分为三种类型:与文中内容相矛盾称之为“误”;在文中没有信息支持点称之为“虚”;不能完全符合题目的要求称之为“偏”。通常情况下,“误”类干扰项错误较为明显,也较易辨别;而“偏”类的干扰项具有较大的干扰性,较难鉴别。为能迅速准确地排除干扰项,选准答案,考生答题时应按照“误否?→虚否?→偏否?”的三级思考程序来分析鉴别每一个选项——即先看与文中内容是否相矛盾,再看在文中有没有信息支持点,最后看能不能完全符合题目的要求。经过一级思考即可定论的干扰项,勿须再过多考虑;经过三级思考仍不能排除的选项往往是正确答案。总之,阅读理解是心理机制、语言、文化背景知识、阅读速度、阅读技巧、解题思路的交织、互动的心理思维和创造性活动,是在实践中“实践→检验→积累→提高→再实践→再检验→再积累→再提高”循环往复、不断完善的认知实践过程。只有持之以恒,坚持这一认知、实践过程,才能有效地提高阅读理解能力。

Ⅲ 英语阅读技巧

阅读理解能力测试的主要要求是:

1.读材料的主旨和大意,以及用以说明主旨和大意的事实和细节。

2.既理解具体的事实,也理解抽象的概念。

3.既理解字面的意思,也理解深层的含义,包括作者的态度,意图等。

4.既理解某句,某段的含义,也理解全篇的逻辑关系,并据此进行推理和判断。

5.既能根据所提供的信息去理解,也能结合中学生应有的常识去理解。根据这五项要求,我们可将阅读理解多项选择题归纳为以下几种题型:细节理解题,词句理解题,主题、主旨题,猜测词义题,推理判断题。下面作者结合平时教学中的经验体会,谈一谈做英语阅读理解题的技巧与策略。

一、 先看题干,带着问题读文章。

即先看试题,再读文章。阅读题干,首先要掌握问题的类型,分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案;而主观判断题考查的是对文章的感情基调,作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等,这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。其次,了解试题题干以及各个选项所包含的信息,然后有针对性地对文章进行扫读,对有关信息进行快速定位,再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比,有根有据地排除干扰项,选出正确答案。此法加强了阅读的针对性,提高了做题的准确率,节省了宝贵的时间。特别适用于对图形表格类题材的理解。

二、 速读全文,了解大意知主题。

阅读的目的是获取信息。一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读速度是阅读最基本的能力。没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息,更谈不上运用英语。近几年的高考阅读速度大约是每分钟40个词左右。考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读,搜寻关键词、主题句,捕捉时空、顺序、情节、人物、观点,并且理清文章脉络,把握语篇实质。

抓主题句这是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头和结尾。用归纳法撰写的文章,都是表述细节的句子在前,概述性的句子居后。此时主题句就是文章的最后一句。通常用演绎法撰写的文章,大都遵循从一般到个别的写作程序,即从概述开始,随之辅以细说。这时,主题句就是文章的第一句。当然也有些文章没有主题句,需要读者自己去归纳。主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用,主旨大意题,归纳概括题,中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。

试试看,你能找出下面一段文章的主题句吗?

The panda is a popular animal. Stories about the panda in the Washington Zoo are always front page news and important features on television newscasts. Stuffed pandas are among the most popular toys for children, and panda postcards are always in demand in zoo gift shops.

不难看出,文章的第一句是主题句,后面的句子都围绕这个句子展开。

三、 详读细节,理顺思路与文章脉络。

文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌。作者为文,有脉可循。如记叙文多以人物为中心,以时间或空间为线索,按事件的发生、发展、结局展开故事;论述体则包含论点、论据、结论三大要素,通过解释、举例来阐述观点。你可根据文章的特点,详读细节,以动词、时间、地点、事件、因果等为线索,找出关键词语,运用"画图列表法",勾画出一幅完整清晰的文章主题和细节的认知图。

例如:SEFC 3A Feed the World(2)

本文通过四个不同的国家和地区,总结了世界饥荒的主要原因。运用图表,文章的结构和思路就一目了然了。

Reasons for world hunger

In EU: 1) Food is bought from farmers and thrown away.

2) Farmers are paid not to grow crops.

In India: Most land is owned by rich land owners.

In less developed countries: Farmers are forced to plant cash crops.

In western countries: Grain is fed to beef cattle.

四、 逻辑推理,做好深层理解题。

在实际阅读中,有时作者并未把意图说出来,阅读者要根据字面意思,通过语篇逻辑关系,研究细节的暗示,推敲作者的态度,理解文章的寓义。这就是通常所说的深层理解。深层理解主要包括归纳概括题(中心思想,加标题等)和推理判断题,是阅读理解中的难点。深层理解是一种创造性的思维活动。它必须忠实于原文;要以文章提供的事实和线索为依据,立足已知推断未知,不能凭空想象,随意揣测;它要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理,不能就事论事,以偏概全。只有吃透文章的字面意思,推理才有前提和基础。推理题在提问中常用的词有:

infer,推断 imply 暗示 , suggest建议 , indicate指点

Annealing

Annealing is a way of making metal softer by heating it and then letting it cool very slowly. If metal is heated and then cooled very quickly, for example by dipping (浸) it in water, it will be very hard but also very brittle-that is, it will break easily. Metal that has been annealed is soft but does not break as easily. It is possible to make metal as hard or as soft as it is wished, by annealing it. The metal is heated, and allowed to cool slowly for a certain length of time. The longer the heated metal takes to cool slowly, the softer it becomes. Annealing can also be used on other material, such as glass.

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高考英语阅读理解技巧

1. Why do people put hot metal in water?

A. To make it hard. B. To make it soft.

C. To make it cool. D. To make it brittle.

2. In annealing, the required hardness of metal depends on __.

A. the quantity of water used B. the temperature of the metal

C. the softness of the metal D. the timing of the operation

3. As suggested by the text, how can glass be made less brittle?

A. It can be heated and then cooled quickly.

B. It can be cooled and then heated slowly.

C. It can be heated and then cooled slowly.

D. It can be cooled and then heated quickly.

1、答案为A,此题属推断归纳题。文中第二句说如果把金属加热,然后迅速放到水里冷却,也就会变得非常硬,但也变得脆。hard 是工艺的主观目的。brittle是伴随的客观结果,故选A而不选D。B项明显错误;C项是手段不是目的,因此,都可排除。

2、答案为D,此题属概括归纳题。timing 是时间的选择。本答案的依据是5和6两句,"The metal is heated,…length of time.","The longer…the softer it becomes."cool 的时间是可以控制的,时间越长越 soft,即硬度就越低。由此我们可得出结论:在退火过程中,金属的硬度是受到冷却的时间长短影响的。

3、答案为C此题属推理判断题。文中提到"metal"。最后一句说退火工艺同样可用于象玻璃一类的其他材料。文中我们已知"annealing"就是先"heat"后"cool slowly"。由此推断C是正确的。

五、 猜词悟义,扫除阅读拦路虎。

猜词是应用英语的重要能力,也是高考中常用的题型。它不但需要准确无误地理解上下文,而且要有较大的泛读量,掌握或认识较多的课外词汇。我们要学会"顺藤摸瓜",通过构词,语法,定义,同位,对比,因果,常识,上下文等线索确定词义。

a. 定义法

如:Annealing is a way of making metal softer by heating it and then letting it cool very slowly.

句子给予annealing 以明确的定义,即"退火"。

It will be very hard but also very brittle------that is , it will break easily.

从后面的解释中我们可以了解到brittle 是"脆"的意思。

The herdsman , who looks after sheep,earns about 650yuan a year.

定语从句中 looks after sheep 就表明了 herdsman 的词义为"牧人"。

b 同位法

如:

They traveled a long way , at last got to a castle, a large building in old times.

同位语部分a large building in old times 给出了 castle 的确切词义,即"城堡"。

We are on the night shift----from midnight to 8 a.m.---this week.

两个破折号之间的短语很清楚地表明night shift 是"夜班"的意思。

c. 对比法

She is usually prompt for all her class, but today she arrived in the middle of her first class.

but 一词表转折,因此but 前后的意思正相反。后半句的意思是她今天"第一节上了一半才来",因此反向推理,可得出她平时一向"准时"的结论。

d. 构词法(前缀、后缀、复合、派生等)

Perhaps, we can see some possibilities for next fifty years. But the next hundred?

possibility 是 possible 的同根名词, 据此可以判断定 possibility 意思是"可能性"。

e. 因果法

The lack of movement caused the muscles to weaken。Sometimes the weakness was permanent。So the player could never play the sport again.

从后面的结果"永远不能再运动"中,可以推测 permanent 的意思为"永远的,永久的"。

六、 养成习惯,潜移默化结硕果。

良好的阅读习惯:

1、养成默读习惯,使注意力集中的文字符号上,纠正唇读,心读,喉读等做法,以免分散精力,影响阅读速度。

2、克服指读、回视、重读等不良习惯,因为这样容易使理解只停留在某个词或句子上,使获得的信息支离破碎。要善于抓住句子中的核心词,从一个句子快速地扫视到另一个句子,进行连贯性理解。如:

"Would you like to do some shopping together with me? If you are free, please ring me back to tell me about it."

这个句子,只要扫视划线的核心词,其语义就基本上清楚了。

英语阅读能力的培养是一个渐进的复杂过程,要养成每天阅读英语的习惯,循序渐进,持之以恒,精泛结合,广泛猎奇。在潜移默化中你会感觉到你的阅读能力又有了长足的提高。

Ⅳ 图式理论指导下的高中英语阅读教学模式用英语怎么翻译

A study under schema theory on the teaching model of English reading in high school ecation

Ⅳ 浅谈如何利用图式理论,指导学生提高英语阅读理解能

那么,怎么才能把图式理论应用到初中英语的阅读教学中去呢?
按图式理论,阅读教学工作分为以下三个阶段:
1.Pre-reading
引导学生作好阅读心理准备, 实现自上而下的内容图式激活。着手激活的角度应根据文章的内容和题材来进行不同的选择。具体说来,也就是充分刺激学生已具备的知识图式,调整学生的思维方向,预测有关课文的图式知识,使已有知识向课文的新的图式知识靠拢,相近并达到吻合。要培养学生的预测能力。在学习课文之前,利用插图、利用标题或一些关键词进行预测,并随着学习进程不断地印证和修正。关键词是与文章主题思想紧密相关的词语,能激活图式。阅读前,教师有意识地仔细选出关键词语,让学生讨论,发挥他们的想象力,把他们的思路引到文章的脉络上。也可要求学生从其层次结构及内容上入手进行猜测,根据自己对于类似文章的图式,对文章的内容做出判断。这样,他们就可以将自己的预测与课文实际表达的内容加以比较,从而达到对文章内容深层次的理解。
2.While-reading
引导学生理解文章内容,培养阅读技能。在这个阶段,教师可以指导学生建立相应的语篇图式。这样有助于学生从整体理清文章的脉落,使学生易于记忆,理解并推理,并力求把课文新的知识充分融入学生原有的图式知识并形成自己的新的图式。
3.Post-reading
运用图式。在这一阶段,教师要给学生创造一种自由、宽松和活泼的讨论氛围,允许学生争论,以充分调动学生的积极性,把新的图式知识加以运用,扩充和输出。

Ⅵ 如何应对英语考试中较难的阅读篇目

阅读理解题是一种综合性强的题型,也是高考英语的重头戏,占40/150分。近年来,该题学生失分严重,直接影响该科成绩;所以,如何培养学生高考阅读理解能力,已成为中学英语教师急需研讨、解决的课题。就此,笔者谈谈自己的一些见解:
一、培养良好的阅读心理素质
阅读心理机制表明:阅读是一种对信息源认知过程,然后进行记忆、激活、信息提取、加工组合的心理思维、创造性活动;而人的心理素质——情绪、感情、信心、专心、耐心等因素直接影响到阅读心理活动和认知构建的有效性。如果阅读时读者信心十足,心情平和,主动、积极地与作者沟通,能动地、创造性地去理解文章意义,就能最大限度地发挥读者水平,阅读效率就高;相反,阅读效率就低。可见心理素质直接影响着心理活动的能动性、积极性、灵活性、创造性,从而影响着阅读效率。所以加强学生阅读心理素质的培养,保持自信、积极、乐观、专致的心态是进行有效阅读的心理前提和必要条件。由于高考阅读篇幅较长,难度较大,更需要考生具有良好的阅读心理素质。本人认为,可以从 以下几方面培养学生的阅读心理素质:
1、遵循从易到难的阅读原则,让学生感受到进步与成功的喜悦,这样便会自然地增强学生阅读自信心。
2、可选取一些学生感兴趣的材料,供学生阅读,以便激发学生阅读兴趣。
3、注重培养学生的耐心、恒心,克服急躁,树立坚持就是胜利的观念。不管文章篇幅长短、难易,应耐心地阅读、理解文章;而且应明确阅读能力的提高是一个长期的过程,只有一定量的实践与积累,才会有质的飞跃。
4、学会专致,不分心。在阅读中,应置身于作者所描述情境之中,激活思维,积极、能动地去阅读、理解文章。
二、打下坚实的语言基础
万丈高楼平地起,没有坚固的地基,就谈不上建成高楼,没有语言基础知识,就无法进行阅读与理解。在阅读中,语言基础知识较集中在词汇量与难句的解读上。
1、丰富学生的词汇量
高考阅读的词汇量丰富,近几年每年达到2400单词左右,其中一部分生词是通过词性转化、构词法变化而来的。例如,在2000高考阅读中,通过构词法加上前缀或词义转化的生词有:considerable,interest,unknowable,quarrelsome,microcomputer,recovery,non-recyclables,cost-effective等。这就要求学生不但要积累足够的词汇量,而且要学会构词法来丰富自身的词汇量;而词汇量的习得、扩展可通过教材学习,也须通过课外阅读的积累,掌握一些构词法。常见有:①表反义的前缀词有:dis-,im-,un-,in-等,例如:disappear, disagree, impossible,invisible, inexpensive, unable等;②加后缀转化为形容词有:-able,-sive,-less,-ful等,例如:reasonable, unknowable, effective等;③名词加ly或y转化为形容词,如month→monthly,year→yearly, salt→salty等;④“non-”表示“没有”“否定”之意,如non-stop,non-sleep,non-recyclable等;⑤“over-”表示“超过、超额、超量”之意,如:overwork,oversleep等。
2、培养学生剖析结构,解读难句
地道的英语文章,蕴藏着丰富的语法知识和纷繁的句型。难句的出现,大大地加大了学生阅读难度,影响阅读速度和效果。近年来,高考阅读的长句、难句的数量逐年增多。所谓难句,就在于其句子结构复杂、修饰语叠缀、信息容量大,有时一个句子占几行甚至一个自然段。其实,这类句子并不可怕,只要善于理清其基本结构和各语段之间的关系,在分层理解内容的基础上整合全句语义,难句也就迎刃而解。
三、扩大阅读,丰富学生英语文化背景知识
近几年绝大多数高考阅读材料是介绍英语国家的文化、人文、生活、人生观、科普、习俗、历史、人物等。例如:NMET98阅读C篇简介一些美国人喜欢说“White Lies”;学生除了看懂文章外,具备一定的背景知识也极为重要,它是阅读理解的催化剂。因为语言是文化的载体,话语不能脱离文化背景而独立存在。文化背景知识的获取,除了教材课文阅读外,更多的是通过课外阅读英文读物,而课外阅读材料的选取一般要注意以下二个方面:
1、体裁多样,题材广泛,包含记叙文、应用文、议论文。涉及人文、历史、生活、人生观、习俗、科普等,趋向现代化、生活化、知识化,突出实用性与时代性、趣味性。
2、尽量选用原汁原味的英文读物,而且这些读物应具有一定的生词量(具有一定的生词量的英文读物是今后高考选材的一种趋势)。
四、阅读速度的培养
阅读速度是衡量阅读能力的一个重要标志,理解能力好的学生,如果阅读速度太慢,结果只是事倍功半。为了提高阅读速度,须做到:①摆脱心读、心译、指字阅读、过分复视、滥用词典等读法,而应根据不同文章、题干设置,灵活采取多种读法,如浏览、扫读、略读、跳读等;②遵循从易到难、从简到繁的选材训练原则,使学生在练习中,体会到自己阅读速度的进步,增加学习的信心,消除畏难情绪;③严格规定阅读时间;④坚持先速度、后质量的原则。训练初期,不过分强调正确率,重在速度;逐渐过渡到保持速度的同时,提高阅读质量。
五、掌握阅读策略、明确解题思路
1、遵循阅读规律,学会预测
根据图式理论,整体阅读的心理机制是读者首先用头脑中已有知识预测文章的写作线索、编章结构、内容,然后在阅读中进行验证的整个过程。文章标题是文章的“纲”,统领着文章的内容;主题句是文章的“神”,往往位于文章的第一段或首句。在阅读文章时,应指导学生认真阅读文章的题目或第一段的开头词语,预测文章内容、写作线索、作者的意图和倾向,这样可以使学生头脑中有关这篇文章的词汇、内容的图式知识的“网”得到“激活”,促进学生对文章的阅读和理解,在整个阅读过程中起着事半功倍的作用。例如: 2001高考阅读A篇的第一个句子“Car-rentals are becoming more and more popular as an inexpensive way of taking to the roads” 。 根据这一主题句,可以预测下文描述(上海)汽车出租业快速发展情况和发展原因。
2、把握文脉、读法多变、获取信息
文章绝不是互不相干的句子,杂乱无章的堆砌,作者为文,有脉可循。如:叙述体文章多以人为中心,以时间或空间为线索,按事件的发生、发展、结局展开故事;论述体文章则包含论点、论据、结论三大要素,通过解释、举例来阐述观点,段落大多有主题句。把握文脉,就是根据文体的特点,理顺作者的行文线索,抓住线索所串联的主要事实,然后进行逻辑推理,归纳全文的中心思想。这样,文章的主题和细节都在一幅完整清晰的认知图中得以呈现,文章所提供的信息也就一览无遗了。
在把握文脉的同时,根据阅读目的、目标的不同,读法须灵活多变,才能快速、准确地获取相应信息。以2001高考阅读A篇为例,首先抓住文章第一段的主题句“New York, 10 November——5:27pm, yesterday. Biggest power failure in the city’s history”. 然后展开预测内容与停电有关,借助符号“*”理解,采用“自上而下”的读法,领略文章整体内容,把握文章的“脉络”为:“Biggest power failure in the city’s history”(主题句)统领下文四个自然段的四幅情景,构成一幅由于停电,给纽约市民带来的烦麻,以及人们以乐观态度对待困难的生活情景图;最后,根据问题的设置,采用相应的读法,去获取信息、理解问题。
3、以篇章结构为依托进行深层理解
推理、判断、猜测、概括是阅读的深层理解,它既是高考阅读考查的重头戏,也是高考阅读理解的主旋律。因此,培养学生分析、推理、判断、猜测、概括能力是阅读教学的当务之急,重中之重。如何有效地进行深层次阅读,应做到以下几方面:
①以篇章框架为依托,在文章情景中去理解。
②立足己知,推断未知,以文章提供的事实和线索为依据,决不能凭空想象,随意揣测。
③对文字的表面信息进行分析、挖掘、综合、归纳等逻辑推理,不能以偏概全。
④善于捕捉文章主题句(常为文章首句)、主旨句(常为文章的尾句)。
⑤注意语言的文连意牵,离开关联紧密的上、下文,很难弄懂某词、句、问题的实质所在。
⑥不能以自己的观点,代替作者的想法。
⑦猜测词义,有时可以借助构词法。
例如:猜测划线“short-sighted”在文段“However, most of our ideas about the future are nearly very short-sighted. Perhaps, we can see some possibilities for next fifty years. But the next hundred? The next thousand ” 的词义(NMET2000) .根据构词法,“short-sighted”是由short与sight合成以后再加上后缀-ed的派生词,再结合上、下句的语境,就可知道“short-sighted”的含义为“缺乏远见的”。
4、学会“去伪存真”的技巧,选准正确选项
阅读理解能力可分为阅读能力与理解能力;理解能力的一个标志为排除干扰选项,选准正确选项。干扰项的干扰性大小,直接影响到阅读的难度。近年来,高考阅读的干扰性较强,考生能理解语篇的情况下,有时答不对的一个重要原因是不能全面认识答案与干扰项之间的关系。所以明确正确选项与干扰项之间的关系,学会“去伪存真”的解题技巧,也是阅读能力的一个方面。通常情况下,正确选项与干扰项之间应有以下三种不同的关系:
a)干扰项与文章内容相矛盾,正确项与干扰项之间为正与误的关系。
b)干扰项与文章内容不矛盾,但在文章中没有相关的支持信息,正确选项与干扰项之间为实与虚的关系
c)干扰项不仅与文章内容相符,而且在文中可以找到相关的信息支持点,其之所以错误,是因为在某种程度上偏离了题目的要求。
可见,阅读理解题的干扰项可分为三种类型:与文中内容相矛盾称之为“误”;在文中没有信息支持点称之为“虚”;不能完全符合题目的要求称之为“偏”。通常情况下,“误”类干扰项错误较为明显,也较易辨别;而“偏”类的干扰项具有较大的干扰性,较难鉴别。为能迅速准确地排除干扰项,选准答案,考生答题时应按照“误否?→虚否?→偏否?”的三级思考程序来分析鉴别每一个选项——即先看与文中内容是否相矛盾,再看在文中有没有信息支持点,最后看能不能完全符合题目的要求。经过一级思考即可定论的干扰项,勿须再过多考虑;经过三级思考仍不能排除的选项往往是正确答案。
总之,阅读理解是心理机制、语言、文化背景知识、阅读速度、阅读技巧、解题思路的交织、互动的心理思维和创造性活动,是在实践中“实践→检验→积累→提高→再实践→再检验→再积累→再提高”循环往复、不断完善的认知实践过程。只有持之以恒,坚持这一认知、实践过程,才能有效地提高阅读理解能力。

Ⅶ 我想写文化差异与英语阅读的论文,不过需要理论支撑,我还不明白啥叫理论支撑

还是尽快关闭问题吧

Ⅷ 如何运用认知策略提高英语阅读能力

在高中英语学习阶段英语阅读能力的发展有着极其重要的位置,师生对此也一直非常重视,“侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语切实打好基础”是教学大纲中的一项具体要求。然而,目前中学的英语阅读现状不容乐观,普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象。学生的时间、精力投入与学习效果不能成正比,“高耗低效”较为突出。根据《考试大纲》,阅读能力测试有以下要求:
理解作者的思想、观点和意图;理解主题思想,进行总结概括;理解支撑细节,其中包括词义、句义和段落大意;透过表面文字,挖掘和理解文章的深层次含义。通过分析对比,总结归纳,推理判断等诸项思维活动,推导隐含的寓意。
结合中学生阅读能力实际,我们发现中学生普遍存在以下问题:
1.归纳能力不强。归纳能力是一种概括能力,它要求读者通过阅读,运用阅读策略,把分散的、零碎的信息概括成系统的、完整的知识体系。许多学生能读懂全文,但无法归纳文章的主旨大意、揣摩作者意图和理清行文线索,无法从整体上把握文章的脉络。
2.推理能力薄弱 。推理能力是一种演绎能力。推理是否正确直接影响到结果的正确与否,有些学生只能拘泥于文章的表层特征,不能根据阅读材料中所提及的信息进行有效的推理,挖掘文章隐含的深层含义。
3.感受能力差。 阅读,说到底是读者和作品乃至作者之间的交流,双方的沟通体现在读者能够正确理解作品,甚至感受到作者的心声。这种能力是一种创造性的思维能力和美学欣赏能力,它在阅读理解中是一种高层次的能力,是学生在英语阅读中应具备的必不可少的能力。我们不妨对这种现象的出现作一些归因分析:
一、学生被动阅读,落后陈旧的教学理念和教学方法束缚了英语阅读能力的提高。阅读的目的似乎仅仅是借助所读材料来学习词汇、语法,忽视培养学生语篇分析(discourse analysis)的能力。
二、语言因素(language factor)限制了英语阅读能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力的基础,知识与能力是对立的统一体。因此,英语阅读能力的形成与提高有赖于扎实的语言知识。
三、非语言因素(non-language factor):包括阅读习惯、阅读心理、文化背景等,这些方面所表现出的不良现象与不足也阻碍英语阅读能力的发展与提高的。
四、对学习策略缺乏应有的认识和运用,这也在一定程度上影响着学生的英语阅读速度和英语阅读能力。
五、所选材料不能引起学生的阅读兴趣,英语阅读教学过于功利化,英语阅读训练局限于做几道阅读理解题,学生有阅读焦虑心理体验,无法从阅读中获得乐趣。
要解决以上问题,教师首先应正确地认识阅读。Grellet(2000)明确指出,阅读首先是“为了得到乐趣,为了获取信息”。 Hess & Jasper (1995) 指出:“学外语的一个途径是到把该语言作为本族语的国家去生活;另一途径是用目标语进行大量的课外阅读,从中得到乐趣”。可见,阅读能力的培养与提高不只局限在课堂的阅读教学,课外阅读的重要性更不可低估。
我们试图从元认知策略的内涵入手,如何在高中英语课外阅读中运用元认知策略,使学生进行更为有效的阅读,提高他们的阅读能力。

二、对阅读过程的认识
阅读, 既是英语学习的手段,更是英语学习的目的。阅读是人类的一种独特的认知活动过程。它既是语言文字的处理过程,在这一个过程中,从字词识别,句子理解,直到课文意义的建构,包含着一系列复杂的认知活动。同时,它又是学生已有背景知识的运用和处理的过程,阅读者利用已有的知识(图式)积极主动地对文字材料所表达的信息进行预测及解码。在英语阅读过程中,常见的阅读模式包括“自上而下”模式(Top-down model)或“意念驱动”模式(Concept-driven model)和“自下而上” 模式(Bottom-up model) 或“信息驱动”(Data-driven model)模式以及两种过程的相互作用的模式,也称“综合或交替”模式(Interactive model)。“自上而下”模式(Top-down model)或“意念驱动”模式(Concept-driven model)是Goodman(1967)提出的,他认为读者在接触到阅读文本时,其中的标题、某个词、某句话、某个图表、甚至某个符号都有可能激活读者大脑中的某些相关知识,从而使读者找到阅读定位,并形成对所读内容的预测。成功的预测可以使读者顺利地完成阅读;反之,读者将不得不推翻自己的预测,寻找新的“论据”,并不断形成新的预测,直至完成阅读。而“自下而上” 模式(Bottom-up model) 或“信息驱动”(Data-driven model)模式则强调输入材料中的语言信息,认为阅读从最小的语言单位入手,对信息进行加工处理。由于两种阅读模式的局限性,新的阅读模式“综合或交替”模式(Interactive model)应运而生。它强调两种阅读模式不是孤立地、而是同时或交替出现在阅读中。70年代后期提出的图式理论(Schema theory)更强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。然而,无论是哪种模式,每一过程都离不开阅读者已有的背景知识的参与和应用,更离不开阅读者依据所读的上下文而进行的假设、预测、验证、确定等大量而复杂的逻辑理解活动。在阅读过程中,就元认知策略来说,阅读理解监控起着极其主要的作用,即读者必须把自己的阅读过程作为意识对象,积极加以监控,并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题。具体来说,阅读中常见的元认知活动包括建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略,评价阅读材料、补救理解失误、评估理解水平等。因此,一个有效的阅读过程既是一个认知过程,也是一个元认知活动过程。
三、元认知策略的涵义
关于学习策略(learning strategies)的研究始于20世纪70年代。国外二语习得研究认为,学生能否掌握并恰当、灵活地运用学习策略,包括认知策略、记忆策略、交际策略和元认知策略等,将是关系到他们英语学习成败的关键因素,其中元认知能力的培养可以促使学生学习的自觉心理,是学会自主学习的必要前提。元认知策略(meta-cognitive strategies)是学习策略的一种,它与元认知知识(meta-cognitive knowledge)同属元认知(meta-cognition)范畴。在二语和外语学习中,元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识(knowing about learning.)(O’Malley et al. 1989). Flavel从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义,即学生对自己认识能力的了解,也就是自己擅长哪方面的学习,如是文字能力还是空间能力;对学习任务及要求的判断,即不同难度的任务需花费不同力气去解决;以及对如何以最佳方式达到目的的知识。Cohen (2000:7)认为元认知策略就是有关前评价和前计划,再计划与再评价以及语言学习活动和语言运用场景的后评价。元认知策略让学习者通过协调学习过程中的计划、组织和评价来调节自己的认知。 O’Malley & Chamot (2001:144)认为元认知策略就是利用认知过程中获得的知识,通过确立学习目标与计划,监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言学习行为。元认知是保证学习活动成功的更高级的执行技能,它包括对学习的计划和管理功能,是学会学习至关重要的一个方面。在外语学习中,它是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤(regulatory measures),如制定学习计划(planning),监控学习过程(monitoring)和评估学习效果(evaluation)(Brown et al. 1983)。培养学生对学习性质的元认知意识也属元认知策略(Wenden 1987a:160)。元认知知识或元认知意识是使用元认知策略的基础。只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识,了解自己语言学习的能力,才能制定符合自己情况的学习目标,随时监控学习中遇到的困难,最终找出克服困难的方法。所以,对元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”(learn how to learn),使学生成为学习的主导者。在高中阶段进行元认知策略的指导,从而培养学生的反思学习、自主学习的能力尤为重要。由此可以推断,掌握一门外语仅靠课堂学习是不够的,而要靠大量的课外阅读和自主的学习,包括离开学校以后的继续学习过程。鉴于目前的外语教学的现状,我们要找原因、寻源头。《英语课程标准》(2003)把学习策略首次纳入内容标准。它明确指出了高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略,并能不断地调整自己的学习策略。因此,在中学英语教学中,对学生进行学习策略包括元认知策略的指导关系重大,它有利于学生现在的英语学习和将来的继续学习。

四、如何运用元认知策略
如上所述,元认知策略(meta-cognitive strategies)是指控制信息的流程,监控和指导认知过程进行的策略。制定学习计划和自我调节学习策略就属于元认知策略的范畴,在阅读过程中,元认知对阅读理解的影响主要通过三种方式体现出来,即:计划、监控、评价。
1.计划( planning)。计划是选择相应的阅读理解策略以达到阅读理解的目的,并合理地安排认知资源和时间,制定学习计划的过程,包括设置学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。在制定英语课外阅读计划时,首先要对与学习任务相关的学习情境进行具体的分析与思考,如:英语阅读材料的选取,学习时间的安排,学习环境和学习目标的确定,自己的学习特点等进行分析与思考,这是制定计划的基础。在完成了分析学习情境的任务之后,可制定出学习计划,包括确定学习的步骤,安排学习时间,列出可供选择使用的学习策略,如:在英语阅读前的计划制定中可运用不同的学习策略,以帮助更好地完成学习目标。如:激活知识(activating background knowledge)、预测(predicating)、组织计划(organizational planning)、自我管理 (self-management)等。
2.监控(monitoring)。监控也称调节,它是在阅读中对自己的思维活动进行监控和调整以达到预定目标。在课外阅读中,指导监控调节策略会增长元认知体验,丰富元认知知识。在阅读过程中可运用以下监控策略。
①方向监控。 明确阅读目的,确定阅读的方式,如略读(skimming),通过扫描迅速掌握主旨大意;寻读(scanning ),用来搜索、确定信息,从而达到找出答案,解决问题的目的;粗读(extensive reading),阅读较长材料,主要涉及到整体的理解;细读(intensive reading ),阅读较短的阅读材料,通常是关于细节的阅读,运用W-questions ,了解主体及情节发展的脉络。
②进程监控。 边阅读边思考,观察识别阅读材料提示的重要信息,通过上下文猜测词义等手段,根据有关线索判断信息,完成相关的阅读要求。
③策略监控。 善于自我提问,检验自己的答案正确与否;多角度分析推理,懂得运用有效策略处理综合性问题。首先,教师帮助学生确定阅读方式,然后,根据学生在第一次阅读中所得到的信息(Flood; Chimney),进一步设置问题:在阅读过程中,鼓励学生边阅读边思考,边思考边不断向自己设问, 以此来检验自己的思维分析、推理判断是否正确。
3、评价(evaluation)。评价是对阅读材料的特点以及个人的理解能力作出分析。在完成阅读材料的学习任务后,一个好的学习者会反思阅读任务的完成过程,这个过程使阅读者明确计划进行的情况及检查学习策略如何在阅读中所起的作用。具备学习策略的学生能对他们阅读前所设置的目标是否完成作出评价。如果没有,他们就会寻找原因以便在下次阅读过程中作出相应的调整,以期取得阅读的预期目标。他们对阅读过程中预测机制和上下文词义的猜测恰当性和正确性地作出评价。如果预测和猜测失败,成功的学习者会思考如何在下次阅读中作出调整。无论学习者对自己的阅读活动作出肯定还是消极的自我评价,对下一次的阅读任务都起着积极的作用。学生不仅评价自己对阅读材料的理解过程,而且也评价自己在阅读中的思维过程,及时作出相关的调整,更出色地完成下一次的阅读任务。指导学生进行自我评价是获得元认知知识的一个重要途径,自我评价也称“反思认知”。从发生的时间看,反思可分:活动前反思、活动中反思、活动后反思。活动前的反思可看成是一项计划,活动中的反思可看成监控(调节),而活动后的反思可看作评价,因此学生的元认知知识总是在“自我计划→自我调节→自我评价→再次自我计划→再次自我调节→再次自我评价”中呈螺旋上升,一旦学生能独立运用自我评价,就能把学到的学习策略转移到其它的学习中。为了帮助学生在进行英语课外阅读的前后自觉地集中精力作计划、调节和评价,教师可以设计阅读效果检测单。这种检测单对学生的英语课外阅读前的准备和阅读后的效果评价提供指导。阅读效果检测单的设计和使用能帮助学生更加了解阅读的全过程,使他们自觉地对策略进行调整。注重阅读的过程和结果能帮学生思考他们的阅读并鼓励他们自觉地调整方法。

五、结束语。
要成功地运用元认知策略,发展学生的元认知能力,教师须有丰富的元认知理论,善于运用元认知策略并能运用策略来诠释阅读活动中的过程。同时,教师要唤醒学生的元认知意识,激发学生的阅读兴趣,让学生在阅读的整个过程中采用自我提问的方式提示自己,就阅读中所出现的种种问题和认识结果进行自我反省。除此之外,教师应多设计阅读材料知识和元认知策略的结合点,并更多地为学生创设学习和体验的机会,引导学生结合阅读材料更好地去领会与运用策略。

您好,答题不易

如有帮助请采纳,谢谢

Ⅸ 英语阅读技巧

对阅读理解能力的测试是英语考试中必不可少的测试项目,主要考查学生对于不同体裁或不同题材语言材料的理解能力,以及通过材料的阅读,对材料中信息的捕获能力。此项能力的测试,对考生提出以下几方面要求:

1.不但要求掌握所读材料的主旨大意、中心思想,而且要求掌握文章中的详细事实与细节。

2.不但要求对于具体事实情节的理解,而且要求对其抽象含义的理解,既要理解字面意思,又要理解其深层含义,包括作者的态度、观点、意图等。

3.既要求理解文章中某句、某段的含义及全文的逻辑关系,又要求根据其含义及逻辑关系进行判断和推理。

4.既要求考生能够运用材料中的信息去理解、分析问题;又要求考生能运用中学生应有的生活常识去分析、理解问题。

根据以上要求,通过对近年来高考英语试题的研究分析,我们就不难总结出阅读理解题的命题规律及题型结构,一般来说,阅读理解题型设计,大致可以分为以下几种题型:

A.事实询问题;B.推理判断题;

C.数据推算题;D.识图解意题;

E.主旨大意题;F.常识题。

那么,根据以上六种题型的设计,如何才能巧答阅读理解题呢?我认为可以采取以下几种应试技巧和解题步骤:

首先对原文材料迅速浏览,掌握全文的主旨大意。因为阅读理解题一般没有标题,所以,速读全文,抓住中心主旨很有必要,在速读的过程中,应尽可能多地捕获信息材料。

其次,细读题材,各个击破。掌握全文的大意之后,细细阅读每篇材料后的问题,弄清每题要求后,带着问题,再回到原文中去寻找、捕获有关信息。

要善于抓住每段的主题句,阅读时,要有较强的针对性。对于捕获到的信息,要做认真分析,仔细推敲,理解透彻,只有这样,针对题目要求,才能做到稳、准。

下面,根据阅读理解测试的要求,针对各个不同考查内容的考查题型,给出几点解题建议:

事实询问题

此类题型的问题以what、who、which、when、where、how或者why等词引导,就文中某句、某段或某一具体细节进行提问并要求考生回答。

做好这类题的要领是:1.明确题意,顺藤摸瓜。2.按照要求,寻找答案来源。3.找准关键词,明白其暗示作用。4.多读课文,正确使用排除法。

推理判断题

既要求学生透过文章表面文字信息推测文章隐含意思,又要求学生对作者的态度、意图及文章细节的发展作正确的推理判断,力求从作者的角度去考虑,不要固守自己的看法或观点。这类试题常以如下句式发问:

What can you conclude from this passage?

What's the auther's attitude towards...?

We can infer from the passage that…….

Which statement is(not) true?

这就要求考生首先在阅读时,要抓住文章的主题和细节,分析文章结构,根据上下文内在联系,挖掘文章的深层含义。

其次,对于暗含在文章中的人物的行为动机、事件中的因果关系及作者未言明的倾向、意图、态度、观点等要进行合乎逻辑的判断、推理、分析,进一步增强理解能力,抓住材料实质性的东西。

数据推算题

此题要求学生就文章提供的数据,以及数据与文中其他信息的关系做简单计算和推断。在做此类题时:

1.要抓住并正确理解与数据有关的信息含义。

2.弄清众多信息中那些属于有用信息,那些属于干扰信息。

3.不要孤立看待数字信息,而要抓住一些关键用语的意义。

识图解意题

此类插图题型是通过图解、地图或插图的形式,形象化地表现信息,用以降低试题的难度,是短文和题目不可缺少的组成部分。在做此类题时,要求学生一定要:

1.把文章与图示结合起来,图文互相参照、互相验证。

2.若是地图,则要做到方位明确。

3.要正确理解文中方位介词及有关信息词的重要意义。

主旨大意题

此类题型用以考查学生对文章主题或中心思想的领会和理解能力。一类题型为主题问题。如:What is the main idea of this passage?

What does the passage maily talk about?

What does the writer want to tell us?

另一类为标题问题。

如:Which tittle is the best tittle of this article?

寻找主题句往往是做好此类题的关键。因此,在做题时,要注意每段的主题句(往往为第一句)。英文叫“Topic Sentence”,它一般都用来表示一个段落的主旨大意,抓住主题句,就不难确定文章的最佳标题。

经验常识题

此类题主要是考查中学生应有的多项综合知识,包括:社会知识、天文知识、史地知识、科普知识及对生活常识的主观掌握程度。此类题往往与文章没有直接关系,学生只能凭自己的常识进行判断,然后做出正确、符合这些规律的选择。

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