英语阅读教材处理

1. 如何处理小学英语阅读教学的几个

一、阅读教学中存在的问题
1.教师对Read and write的阅读教学认识不够，认为太难了，忽略了培养学生阅读能力的教学目标。甚至认为阅读思维能力的培养与小学英语教学的关系不大，部分教师采用的教学手段也较单一，仅仅只是以完成课后问题为目标。
2.教师对“如何激发培养学生的阅读兴趣”这一问题考虑并不多。教材提供的部分阅读内容与句型教学的部分内容相似，深度不够，不能很好地培养学生的阅读兴趣。
3.据有关调查，能提供给学生的同步阅读教材并不多，市面上销售的阅读小短文大部分难度不适宜，生词太多，学生本身的词汇储备量也少，应该具备的阅读技能不多，又缺乏有效的文化背景知识。
4.忽视阅读情感因素。在阅读教学中，往往把学习的焦点放在课文的理解上，从而忽视了学生阅读情感因素，要解决任何一个现实中存在的问题，首先要找出问题进行分析。然后制定相应的学习策略和解决方法。
二、小学英语阅读教学策略的探索
小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：

1.培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法。针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。

2.培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。
但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。

许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。
三、精心设计课堂提问，让学生明确阅读目标

教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。如设疑法、直叙法、表演法等巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。课堂提问是一种最直接的师生双边活动。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

所涉及的问题都是紧扣这一单元的重点，并且与学生生活息息相关。当学生对这类问题产生兴趣时，他们会积极主动地思考，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。

很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。我们今天的主题学生是很熟悉的，障碍相对要小一些。可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
四、英语阅读教学发生在课内与课外两个场所

通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此，我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步的提高。
总之，英语阅读教学策略在小学中高段的实施，使我看到学生们在英语阅读中的很大潜能。小学英语阅读教学效率的提高，还需要老师们的共同努力，在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善阅读教学的方法。

2. 考研英语阅读教材哪些比较好啊

英语一难度大一点，不过不管是英语一还是英语二，阅读和作文都是重点，阅专读得确保在重要属单词你大部分都记住了。其次，你要掌握好做题方法。你着重注意针对每种问题，怎么去读问题，通过真题练习。提高阅读的准确率。还有，长难句的结构分析也要多看看，新题型和翻译不用额外花太多时间，后期定期做就可以。作文方面，适当地准备一些模板，至少速度都要快一点。参考清北启航的作文模板的写作思路和特点，积累精美语句，用些高级一点的词汇和复杂一点的句子，有针对性的进行弥补，进而提高自身水平。

3. 如何上好新教材中的英语阅读课

本文根据笔者的教学实践，提出了几点教英语阅读课的行之有效的做法。关键词：《高中英语教学大纲》 英语阅读课 教学模式 进入高中以后，英语阅读课是每个单元教学的重心。我们经常可以在教室中看到这样的教学模式：先教生词，再讲语法，逐句讲解，朗读背诵，大量模仿，仿佛阅读课文只是为了掌握词汇和语法。新的高中大纲强调：阅读是理解和吸收书面信息的手段。也就是说，阅读教学不仅仅是为了掌握一定的语言知识，而且要从中获取有用的信息，同时掌握一些阅读的技能技巧。现在我们正在使用的牛津译林版新教材阅读文章题材广泛，内容丰富，信息量大，知识点多，用以往的老教法来教新教材，显然是行不通的。那么面临着新课程改革下的更富有挑战性的英语阅读课，我们应该怎样有效地组织教学呢？我根据一轮教过来的教学实践，总结了几点教学体会。一、精心备课，并充分发动学生，做好课前的准备 1.寻找背景知识介绍等相关的补充素材。语言是文化的载体，每篇文章总会不同程度地反映出作者的思想境界、立场观点。对不同国家和地区的风俗习惯、社会制度和文化背景下的思维方式和表达的方式等各方面的知识了解，将有助于学生对阅读材料的理解，增强跨文化意识，减少阅读障碍。2. 吃透课文，精心准备我们经常可以发现，一些教师在教完几个单元后，便以为掌握了阅读课文的一般教法，可以不看教参，不查资料，不作教学设计，步步照搬老模式。殊不知每篇文章的题材不同，体裁各异，阅读目的也就有所不同，需要根据具体情况采用不同教法。我们同样也可以发现，有不少有经验的教师，教学过程衔接有序，教学目标明确，方法得当。有的在上课之前往往在黑板上设计一个表格，或画一幅图，在教学过程中要求学生把一些主要的信息填入其中，并以此为线索，组织学生复述或复习课文。虽然他们的课看似上得很轻松，但课前却作了大量的准备。因此，在教课之前，对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数，这是教好阅读课文的基础。3. 预习指导。牛津译林版教材阅读文章考虑到中学阶段的基础性，为学生以后的阅读作准备，所选择的材料包括各种题材和体裁，具有内容新、时代感强，能吸引学生的注意力。指导学生预习课文，不仅有助于学生课前了解教学内容，把握重点、难点，而且能使他们发现问题，提高兴趣。二、教学模式1.速读（Fast-reading） 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力。“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解文章，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，采用自上而下模式正可以满足这样的需求。因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。可采用问答题、判断题、选择题、填图表等检测形式来检测学生的理解。例如：牛津英语模块八第三单元阅读课文“Visiting the masters”,让学生快速阅读全文后，回答以下三个问题：1.Which countries has Li Ming visited on his trip? 2. How many days did they spent in Paris? 3. Where are they going next?2. 细读（Intensive reading） 这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意以及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未学过的生词和习惯用句式，可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。这一阶段的教学设计主要如下：（1）、细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。（2）、检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。（3）、阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。3.复读（Re-reading activity）在速读和细读的基础上，可引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文或作者的思想，巩固文章的内涵和语言点，最终达到运用的目的。这一步骤既可在课上进行，也可在课后进行。目的是将课内所学到语言知识延伸到课外某个相似的话题中，创造性的解决问题，从而培养学生举一反三的能力。例如：在完成”Visiting the masters”阅读后，可以设计以下问题：1.As students,what can we learn from Van Gogh’s life experience? 2.What should we do and what shouldn’t we do while visiting the art museums? 三、强化练习，不断巩固在教材的基础上适当增加提高阅读技能的活动，比如：教师可以精心挑选和补充阅读理解训练题型对学生加以训练，课外阅读也是提高学生词汇量和阅读量的有效途径，教师可为学生介绍一些英文方面的报刊和读物，鼓励学生用英语写日记、办简报等活动。阅读是一个综合过程，阅读技能的提高更是一个循序渐进的过程。上好阅读课，既有利于教学目标的达成，即在知识、技能、情感态度、价值观等方面达到既定目标，又可以帮助学生建立新旧知识体系之间的联系，通过将阅读策略与技能培训、思维训练相结合，可以锻炼学生的逻辑思维能力，使学生变得更聪明，同时又可以提高他们的人文素养。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地进行阅读课文教学，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。 参考文献：1.《高中英语教学大纲》2. 杜萍.“高中英语阅读策略与教学方法的研究”[J].中小学外语教学,2004年第四期

4. 如何正确处理初中英语教材

新课程改革要求英语教师不仅要有相关专业知识，了解英语学习的基本规律及相关的教学理论并能恰当地运用各种教学方法和技巧；同时也要具备根据学生的特点和教学的目的对各种教学资源进行编选、评估和增补的能力。教材作为重要的教学资源，它不仅提供了教与学的材料，同时也提供了一定的教学思想和方法。国家英语新课程标准指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材……。”因此，对教材的正确认识和创造性处理是英语教师必备的教学能力，也是完成英语教育目标的重要教学方法和手段。 一、 现状分析 （一）几种失当的教材处理方式 在传统的教学观念中，“教师中心论”，“学生容器论”，衍生出的就是“教材圣经论”，教师教学中是否“紧扣教材”成了教学中的“紧箍咒”。因而为了教好教材，便出现了几种与新课程改革不相适应的教材处理方式： 1．唯教材是从型。这类教师认为教材就是权威，是教学中必须忠实的对象。凡是教材中出现的，都要讲。有的甚至不顾学生实际，囫囵吞枣，一味在教材内容传授上求全求完，一直为赶着上完教材而搞的师生“疲于奔命”。 2．盲目随意型。这类教师教学无计划，根本谈不上对教材的整体把握和处理，教学中表现为“走到哪黑，就在哪歇”，致使不能按时完成教学计划，达成如期教学目的。 3．任意增删教材型。较之前两类教师，此类教师对教材的认识和处理的主动性是值得肯定的。他们认识到了要灵活处理教材，但是至于该如何处理，缺乏“度”的控制与把握，一是增加大量的枯燥的语法知识，偏离英语教学运用目的；有的甚至将一些基本知识与基本技能训练的任务活动随意删去，如听力训练，小组操练等，剥夺学生在课堂上运用英语交际的权利。 4．“穿新鞋，走老路”型。这类教师一般有着多年的教学经历，对新教材有着本能的排斥，在教材的处理上就是语法、翻译为主线，每个任务活动就是语法知识的堆砌，忽视学生英语应用能力和文化素养的培养。 （二）导致教材处理方式不当的原因 1．错误的教材观。导致教材不当处理的主要原因是对教材的错误认识。传统的教学观念认为教材是教学的唯一依据，教师教学任务就是完成教材内容的讲授；教材权威性不容质疑，教材是不可改编的。 2．错误的学生观。导致教材处理不当的根本原因是教师缺乏“以人为本”的教学理念，没有从学生的实际水平和接受能力出发，仍把学生当做被动接受知识的容器。 3．教学经验的限制。对于刚上讲台的年轻教师来说，由于教学经验的缺乏，不能从整体认识和把握教材，有的是不敢对教材进行灵活处理，有的则是不知道该怎样处理。 4．现行教材的特点所限。以现在普遍使用的 “Go for it !”为例，的确存在词汇量大，语法知识分散，语言点多，超前语言现象出现频繁等特点，这为教师把握和处理教材增加了难度。 二、 灵活处理初中英语教材之我见 （一）更新教学观念，主动认识教材，读透教材 语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习英语对促进人的全面发展具有重要意义。我们必须认识到，英语课程的学习，不仅是使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力；而且是他们拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高人文素养的过程。因此，我们在教学中，就要注意既整体设计目标，又体现灵活开放；既突出学生主体，又尊重个体差异。在教学资源的使用上教师应做教材的主人，而不是教材的奴隶，不能被教材局限和束缚。既要深入钻研教材，又要跳出教材之外设计教学。对教材的认识和处理应是：以教材为依托来教授英语而不是对教材的死搬硬套。树立教学资源观，走出“教材就是圣经”的误区。课本不是唯一的教学资源，它只是教与学凭借的一种素材。教师应该是“用教材教”，而不是“教教材”。要把握好教学的三个未必：课本上写的，未必都要教；都要教的，未必都要学生记住，都要学生记住的，未必都要考。要转变“死扣教材”的理念，教学必须与地区情况、校情、班情、学生原有认知水平相结合，灵活地有创造性地使用教材。 （二）几种常见的教材处理方法 新课程理念下的教材使用是“一纲多本”，教材不再是教学和考试的唯一依据。这为教师创造性地使用教材提供了更大的空间。自2009年秋季开始，我使用 “Go for it !”已经两年了，根据自己的教学经验和同事处理教材的技巧，大致可归纳为以下几种： 1、删减部分内容。。在教学中，词汇量大（以八年级下为例，有的单元生词量超过70个）是师生普遍感到头疼的问题。根据学生实际，删减部分不要求掌握的词汇（如人名、地名或其他非重点词汇），或对非重点词汇降低要求是解决着一问题的途径。另外，一些过于复杂的活动（如有的讨论、调查活动等），一是受限于学生表达所需词汇量，二是学生没有相关的生活经历，不好进行或无法进行。这时，就没有必要按部就班一一把教材上的所有任务活动进行完成，而应该把不适合的任务做适当删减，以使教学流畅并提高课堂效率。 2、调整教学内容的顺序。一般来说，调整可分为三种方式：一是对每册教材各单元之间教学先后顺序的调整，二是每个单元内各部分顺序的调整，三是各部分内容中活动顺序的调整。单元之间的调整是指在教学中打破教材编排的单元顺序，而把话题相同或相近的单元调整为相邻的单元；或者把语法相同或关联的两个单元调整在一起；也可以根据教学与近期发生的时事的相关性将其提前教学等。单元内各部分的调整主要是Self Check, Reading 与基础部分的Section A, Section B的调整，根据学生认知规律和教材编排意图，我个人认为Section A, Section B的先后顺序最好不作调整。至于每课时教学内容顺序的调整，如在Section A, SectionB部分教学中，为使教学符合学生认识特点，同时也是为了教学的流畅性，可在新知识呈现之后，先做1a和1c的操练，再做1b,2a,2b的听力；在3a的短文之后，也可将读后的讨论与写作顺序进行调整等。 3、拓展和补充教学内容。教材处理中既然可以删减，当然也可以根据实情进行拓展和补充了。有些单元的内容可能会过于简单或者容量不够，就需要补充或拓展相关知识，如八年级下Unit2谈论问题和给出建议，因上册教学已经涉及相关内容，学生相应来说较易掌握，除了教材中提到的使用could,should提出建议外，我们还可以将提建议的其他句型如why don’t you…, why not…, had better…等补充出来，有助于学生构建完整的知识体系。又如在Section A, Section B中的短文和Reading 文章之后，有时教材上给的阅读任务过于简单或机械，那么我们就可以补充一些阅读理解问题，一是培养学生思维习惯，二是提高阅读能力。还有补充写作训练，听力练习等等。但是注意，在补充和拓展中，“度”的把握十分重要，一定要根据学生和班级实际，因材施教。 4、改编和替换。主要是针对一些较难的任务，在删减之后，可以用其他的活动进行替换，以达成教学目标。对于较难的阅读篇目，既可以找有关的篇目替换，也可以对原文进行改编，降低难度以利教学。 总之，“教学有法而教无定法”，对教材的处理也是如此，需要我们结合自身实际，积极探索。但任何一种处理方法都必须建立在对教材的整体把握和对学生情况的充分了解的基础之上。做到增强使用教材的主动性，更新教材观，灵活地有创造性地使用教材，同时不断优化教学方法，英语教学就会得心应手。

5. 2020考研英语阅读教材，用什么讲解更详细呢

英语阅读的话建议买真题，两套及以上，其他都是辅助作用，只有真题有用，真题的解析建议选择正规的大的机构出版的，比如张剑的，也就是所谓的黄皮书，模拟题的话不联系用，效果不怎么样。

6. 英语阅读理解，求教材

可以用剑桥英语青少版扩展阅读。

7. 如何讲解初中英语教材里的阅读部分内容谢谢

首先每个句子的翻译；其次看每个句子中是否有考纲里要求的句型、词组；如果是复合内句，要容适当的解释其考点和用法，特别是引导词的如何使用。初中的复合句多注意宾语从句、条件状语从句、时间状语从句、让步状语从句和宾语从句

8. 小学英语阅读教材有哪些哪套的教学方法比较好些

阅读教材复可以和辅导制班的老师交流一下，或者是阅读英文版的安徒生童话这种书，教学方法当然是按照听说读写了，按部就班，最好有一个顺序，但是也可以同步进行，比如听和说，可以，一边听一边学，这个学呢不是要求孩子在听的时候背过，而是培养他的语感。我所了解的就只有这些。

9. 推荐好的英语完型阅读教材

具体的名字说不出，但是可以给你建议
1有难度等级分类的比较好，如果是基础不版好的话权，从容易的开始练进步的要快
2有考点解析的比较好，就是告诉你会考什么内容什么方面的。
3看看答案解释的可详细
4买牌子比较好的吧，那样的编写团队也比较强大