如何进行初中生的英语阅读教学

❶ 浅谈如何提高中学生的英语阅读能力

如何提高学生的英语阅读能力，如何能更有效地进行阅读教学，成为当今教师反复思考的问题。英语教师或学生私下里都会说一句戏谑的话成也阅读，败也阅读。然而学生的阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读技巧等很多方面都有密切的关系。学生选择适当的阅读技巧，能对提高自己的阅读速度和阅读效率起到一定的作用。因此，英语教师应该调整英语阅读教学方法，有的放矢地指导学生进行英语阅读训练，帮助学生提高英语阅读的能力 。 目前，高中英语阅读教学中仍存在一定问题，教法上仍然遵循传统的阅读教学模式，先帮助学生理解课文的意思，再完成阅读理解题。传统的英语阅读课其实是语法及词汇课，阅读材料只是语法及词汇的范例。教师很少重视阅读技能的传授，忽略了英语阅读策略的教学，老师只是充当语法书和字典的功能，而学生则成为被动容纳这些知识的机器。记得在教授人教版必修二，第四单元 wildlife protection的阅读第一课时的时候，预先设置了几个选择题，有主旨大意题，细节推断题等，有点类似于英语试卷中的阅读理解。为了让学生自主学习，提前只是教读了单词，没有要求学生预习课文。谁知第二天上课的时候，学生不仅没有在规定的时间内完成4个选择题，课后还集体要求课代表找教师谈话，让教师用以前那种传统的教法。他说他们都还没学这篇课文呢，怎么会做题呢。教师感觉很无奈，在这个倡导素质教育的年代，在新课程改革实施了几年后，这些偏远地区的孩子们，还深深着依赖着教师，还欣然地接受旧式的满堂灌的教学方法。显然，这对高中学生的英语阅读没有帮助，对他们的成长也有些许的影响。这种教学方式已无法适应新课标对学生的新要求。 高中生在阅读中存在的问题主要有：部分学生缺乏英语学习兴趣，认为学习英语就是为了应付考试；有些学生词汇、短语缺乏，理解句子能力差；有些学生在英语阅读中出声阅读、回读、手指阅读，遇到不会的词就卡住了；甚至还有一部分学生，他们根据自己所阅读的片面的信息就妄加猜测。 针对这些问题，笔者认为，提高中学生的英语阅读能力，教师可以从这些方面帮助我们的学生。 一、 平时多渗透 阅读课的教学不只是以语法知识的传授为目的，而是以透彻理解课文为前提，对课文的框架结构、写作特点、文化背景知识、作者的写作意图等，这些都是影响理解课文、锻炼阅读理解能力的主要因素，因此，教师应该在平时的阅读课潜移默化地渗透阅读理解的相关技巧。 二、打破单词无用论的说法 曾经，听到学生这样抱怨的时候，自己就在想，怎样能够让他们懂得记单词的好处呢？于是，做了这样一个练习，用一节课的时间让学生做三个阅读理解，按照难度，单词量，题量的升序排列。这节课下来，不用刻意地去说什么，学生自然能懂得记单词是很有用的。这样，学生们深信单词有用论，不用督促，他们也能很好地，主动地记单词了。 三、实现阅读课课堂教学的有效性 所谓有效是指有效果、有成效、有效力。 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生有收获、有提高、有进步。课堂教学的有效性主要体现学习时间，学习结果，学习体验这三个层面上。在阅读课的讲授过程中，要让学生在既定的时间内完成指定的阅读训练，并且掌握一定的做题技巧，还要让学生觉得这节课值得一听。 四、 采用各种方法提高学生的阅读兴趣 学生都觉得英语难，难得已经没有兴趣学了，更不用说英语阅读了。有的学生或许会把英语阅读书籍当作他的助眠书。因此，教师们应该采用各种方法提高学生的阅读兴趣。 刚开始的时候，教师可以给学生找一些简单的英语笑话，诗歌，歌曲，绕口令，谚语等，让学生们觉得英语学习有很多乐趣。在教学中教师还要有意识、有计划地指导学生阅读，让学生不要局限于课本知识，平时要求学生要扩大阅读面，教师要给学生提供各种题材的阅读材料，特别是一些刊登在英文报刊上的文章，使学生真切地感受东西方文化差异，激发学生学习兴趣。 五、 促使学生养成良好的阅读习惯 教师应该指导阅读方法。教会学生改朗读为默读，要强化默读训练，培养用眼、脑快速阅读，改回读为自信阅读。 改查字典释义为掌握猜词技巧，如果阅读中一遇到生词就停下来查字典，既影响了阅读的速度和连贯性，又不利于理解其中的信息内容。学生们可以用构词知识、定义或解释说明等来猜测词义，也可以根据对比关系、因果关系及上下文暗示来猜测词义，教师在平常要多注意这方面能力的培养。余文森：《有效教学十讲》 华东师范大学出版社.

❷ 如何提高初中学生的英语阅读理解能力

全球使用最广泛的语言——英语，是我们生活中除母语——汉语外，接触最多最频繁的语言。随着我国对外开放的深入发展和与世界各国交往的日益增加，对英语人才的需求也不断增多，英语作为交际
工具的重要性日益凸显，古人云：“口能言之，身能行之，国宝也”。然而英语人才的形成，并非一朝一夕之事，英语的最初学习阶段是关键。而中学阶段的英语“教”与“学”是一个构筑基础的过程
，显得尤为重要。尤其对于即将面临中考的九年级学生来说，如何有效地提高英语阅读理解能力是十分紧迫而亟需解决的要务。笔者总结三十余年的英语教学实践，就此谈谈自己的一些粗浅认识。
“读、写、听、说”四项技能之一的“读”，是我们英语教学的一项基本任务，也是英语考试中重点考察的英语语言运用能力，是一个充满积极思维活动的创造性实践活动。在近几年的中考英语试题中
，阅读理解在试题中所占的比重最大，听力、单项选择、完形填空、口语表达、书面表达等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读理解能力。所以提高英语阅读理解能力在英语学习过程中尤为重要
。
一、创设良好的英语学习环境，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，在英语教学中教师应设法创造良好的英语学习环境，开展各种各样的课外组织活动，如英语小品、英语演讲、英语角、英语节、英语会话竞赛、英语故事会、英语晚会、学唱英
语歌曲等等。在这些活动中，学生的自我意识得到强化，听说能力得到提高，必然会间接地促进阅读理解能力的提高。在这些活动中，对于学生取得的进步，哪怕是微小的进步，教师也要毫不吝惜地及
时给予鼓励，让学生体会到成功的喜悦，激发学生爱读英语的情感，使学生逐渐把读英语作为精神生活中必不可少的内容。笔者认为：教师还要引导学生“会读英语书”，读英语要持之以恒，也就是要
养成良好的英语阅读习惯，学生要会读英语，教师和家长应相互配合，持之以恒，加强对学生的英语课外阅读指导，使学生善于读英语。总之，让学生在良好的、轻松的、身心愉悦的英语学习环境中学
习，必能极大地激发学生的学习兴趣。
二、巩固并不断扩大学生的词汇量，把好阅读理解的基础关
掌握一定的英语词汇量是有效提高英语阅读理解能力的基础，词汇量的制约是学生阅读理解速度的“限速器”。因此对于初中生学生来说，扩充和掌握词汇量是“第一要务”，我们必须首先按新课标要
求让学生掌握课本上的词汇，在课本教学时加强对学生词汇的考查，通过听写、替换、造句等手段，促进学生牢固记忆基本词汇，并适当教给学生构词的基本知识，使学生快速高效地积累词汇，为学生
猜测生词词意提供一定的参考依据，便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形、知其意。另外，可以在泛读教学时，指导学生适度阅读英语课外资料，使学生在持续阅读中复习词汇、巩固词汇、增加
词汇，并将补充词汇纳入考查范围之内，为阅读理解能力的提高打好基础。
三、开拓视野，提高文化水平，是有效提高学生英语阅读理解能力的必要条件
学生对英语国家的历史、政治、文化、风土人情、艺术等比较熟悉了解时，在阅读相关英语资料时就有可能做到驾轻就熟，游刃有余，从而快速地从阅读材料中获取信息，提高阅读理解能力和解题能力
。否则，没有相关的背景知识，由于英语国家生活习惯、文化差异等的不同，学生阅读英语题材时，即使材料中没有生词，难度也不大时，也难以把握、理解题材内容和主旨，更谈不上准确、快速解题
。
因此我们在教学中要鼓励学生多看简短易懂的英语文章，多看中英文对照的报刊杂志，更多地深入了解英语国家的文化背景和风俗习惯，多收听英语节目，多听英语新闻，因为这些广播电视节目多由
专家、教授或专业人士主持或主讲，语音纯正，语速适中，适合中学生扩展对英语国家的了解，形成深厚的背景知识。
四、精心选择阅读材料，全面提高阅读理解能力
《义务教育英语课程标准》中对初中毕业生的阅读能力的培养目标描述为: 能找出文章的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见题材的阅读材料；根据不同的阅读目的运
用简单的阅读策略获得信息；能利用英语学习工具书进行阅读；除教材外，整个初中阶段课外阅读量累计达29万词以上。因此英语阅读教学要做到课内外结合，适当扩展英语学习的视野很有必要。
初中生学生经常接触的英语阅读材料首先是课本，对课本应以精读为主，在提倡朗诵和背诵的基础上，全面提高阅读理解能力 。在实际教学中，我们要根据学生现有的实际水平，把握材料难易度;根据
学生心理特征、兴趣爱好，开展易于接受且易于实施的教学活动；采取灵活多样的教学模式激活课堂氛围，让学生在英语阅读中获得真正的乐趣，使学生在英语知识的海洋里自由遨游。
五、正确的阅读方法是提高英语阅读能力的“敲门砖”
（一）、对于英语教材要以精读为主，提倡朗诵和背诵，做到极为娴熟，才能灵活运用。
（二）、对于课外阅读材料，主要以泛读为主。
首先教师要引导学生读“好的英语书”，向学生推荐题材丰富、题材广泛并适合教材内容的相关英语书籍；其次要引导学生“好读英语书”，使学生养成自觉学习英语的浓厚兴趣。
（三）、以理解为重点进行英语阅读教学，关注并重视学生对英语知识的理解，使英语知识在理解的基础上成为学生自身知识体系的一个有机组成部分。
（四）、创新教学模式，倡导“任务型 ”教学。
“任务型”教学强调“以人的发展为本”和“以学生为主体”的教学观念，尊重学生的主体意识，鼓励学生积极参与，通过学生的感知、实践、参与、合作，最大限度地体验成功的喜悦和自我价值。笔
者认为，在英语课堂上，教师的任务主要是导读，可以根据课文的内容设置讨论、介绍、猜谜、解难、展示、设疑等导读方式，导入新课，让学生主动参与，以完成相应的阅读任务；在英语阅读课堂上
，教师要坚持一个原则，即学生能自己做的一定要让学生自己去做，学生自己能归纳的一定要让学生自己去归纳，着力培养和提高学生自主学习、自我思考的能力。
在“教”与“学”的过程中，方法多种多样，关键在于因人而异，因材施教。
提高学生的阅读理解能力是一项长期的、综合性的、艰巨的工程。 浓厚的兴趣是提高英语阅读理解能力的必要前提，足够的词汇量是提高英语阅读理解能力的坚实基础，充分的背景知识是提高英语阅读
理解能力的有力保证，正确的阅读方法和技巧是提高英语阅读理解能力的“助推器”。唯有如此，才能不断提高学生的阅读理解能力，为其终身英语学习奠定坚实基础。

❸ 如何提高初中生的英语阅读理解能力

厂叶一卜来一州卜一，~.~，~“~源，一一~，一一个一一一一.一.一-一.一-一丫’-一-一-一-一-一-一-一一-一-一-一-一-阅读能力的提高是一个逐步积累的过程，阅读是英语学习的一项基本要求，也是提高英语水平的重要途径。那么如何提高初中生的英语阅读能力呢?根据本人几年的英语教学实践，我认为初中英语阅读教学应从以下几点做起。一、严抓词汇教学词汇是学好英语的关键，是听说读写的基础，词汇量的大小直接决定一个学生英语水平的高低。没有词汇，何谈阅读理解能力，更谈不上阅读方法。所以严抓词汇非常关键。这就要求教师在平时教学的过程中一定要以课本为基础，尤其是对课本上所出现的词汇一定要想尽各种办法让学生掌握。要做到节节清、周周清、月月清，每天上课时要抽出几分钟来检查学生对于所学词汇的掌握情况。对于有能力的学生还要适当进行课外词汇扩充。二、掌握一定的语法结构词汇是基础，那么语法就是支撑。在阅读过程中我们经常会碰到一些不认识的单词或是很难理解的句子;这个时候就需要用我们所掌握的语法结构来帮我们分析并理解这个单词或句子。’最常用的就是分析句子结构。

❹ 如何实现初中英语阅读高效课堂

英语阅读是培养学生掌握英语语法和词汇量的重要途径，进行大量的英语阅读能够培养学生的语感，在未来的实际应用中能够充分显示出大量阅读英语文本的优势。随着时代的进步，教育事业不断改革，改革后的英语教学更加重视学生的实际应用能力。培养学生自主的进行英语阅读，是有效提升初中生英语能力的重要途径。面对当下初中学生学习英语阅读课程的难点，本文进行了分析和研究，希望能够通过巧妙的利用信息技术，为初中学生打造一个良好的英语阅读高校课堂，激发学生对英语学习的热情。
一、在初中英语阅读课堂中植入信息技术
1、营造良好的初中英语阅读课堂环境
在改革前的初中英语课堂十分枯燥乏味，教师大量的投入教学精力，学生也非常辛苦的学习，但是回收的效果始终不够理想。执行新课标教学制度后，初中英语阅读教学不断创新，进行全面的素质教育培养。激发学生学习英语阅读课程的热情，成为初中英语教学工作的重点。环境中的影响因素，决定了课堂教学效果，很好的带动了学生的积极性。学生因为充分了对未知事物的好奇新鲜感，促进了学习的欲望，完成了教学质量的提升。
2、优化初中英语阅读课堂教学内容
从前针对初中学生进行的英语阅读课程教学形式比较单一，主要依靠教师归纳和总结知识点，将阅读文章中的重点提炼出来，通过板书的形式将短语、词汇，以及句式。这样就将教学方法模式化，形成了复杂乏味的课堂气氛，导致学生没有接受知识的实用性。现代教学方式改革，就是帮助教师通过信息技术的方式，进行知识点的整合处理，形成软件展示的程序。让学生能够通过多媒体软件了解和掌握课程内容。全新的教学方法吸引了学生的眼球，更加关注知识内容，促进了学生对英语阅读知识点的吸收，帮助学生积累知识体系，优化了初中英语阅读课堂教学内容[1]。
3、完善初中英语阅读课堂教学体系
学习语言的最佳方式，就是能够通过直观的语音和图像形成语言意识，以及语言体系。增加信息技术的初中英语阅读课堂，能够积极的使用多媒体教学设备，在平时的课堂教学中促进学生与教师的互动。改革后的教育意义，在于促进学生的实际应用能力，进行信息技术的融合，能够全面的促进学生对英语知识的吸收。进行影音效果的全面链接，开展多媒体教学方法，提高了学生的听力水平，还带动了学生学习英语的热情，在很大程度上满足了英语教学的需要，完善初中英语阅读课堂教学体系，就是引导学生全面的应用能力提升[2]。
二、初中英语阅读课堂应用信息技术策略
1、掌握初中英语阅读课堂信息技术教学时机
在平时的初中英语阅读课堂中适当的添加信息技术教学方式，能够促进教师的教学质量，也可以激发学生的学习热情。但是需要教师能够掌握良好的教学时机性，能够在需要的环境采取信息技术植入，不会让学生对所要学习的知识点感到突兀。一方面，教师可以根据学习的内容找到相关的资料和信息，针对比较复杂的知识点采取吸引教学的方式，让学生不会感到厌烦，并且能够吸引学生的注意力。另外一方面，教师需要观察学习教学课堂的整个时间点，在教学的过程中，充分合理的安排多媒体教学植入，增加学生的实际练习。常规的知识点、句式结构，就不需要过多的添加多媒体教学方式，待有复杂情节的练习时，可以增加影音信息技术，支持阅读练习和口语训练，以此来提高学生认知度，增加印像。
2、实现初中英语阅读教学信息技术体系整合
通过信息技术进行初中英语阅读课程的引入，吸引学生的注意力，通过影音信息带入课程主题。这是实现初中英语阅读课程教学的信息技术体系整合，有效的促进了英语信息引导和学习。将需要学习的词汇进行整理，制作图品和录音，加强学生的感受。比如在学习相关动物的课程中，设计动物图片和声音。比如，学习dog这个单词时，可以通过多媒体软件展示图片和影像，另外添加dog的声音信息，让课程内容变的具有趣味性，还可以加深学生印象。当课程结束后，利用信息技术展示影像和影音资料，让学生利用英语表达所描绘的事物，进而加深词汇记忆程度。这就是实现初中英语阅读教学信息技术体系的整合，是有效促进记忆的良好途径。
3、培养初中学生英语阅读学习兴趣
学生学习英语专业知识的重要途径就是通过阅读的方式积累词汇和句式，在阅读的过程中体验不同语感，掌握外语应用习惯。通过现代信息技术可以有效的激发学生的学习兴趣，成功的引领学生学习英语专业知识。培养初中学生英语阅读学习兴趣，就能够有效的提升学生的英语实际交流能力。多媒体信息技术的融合，有效的实现了英语阅读教学的主要目的[3]。
综上所述，英语知识体系的学习需要讲求方式方法，能够通过培养学生的学习兴趣，进行英语教学的延伸，关注英语阅读课堂，才能有效的提升学生的实际应用能力。英语阅读对于初中阶段的学生有着非常重要的意义，因为这是打下英语基础的重要阶段，能够保证信息技术的融合，才能激发学生自主学习的兴趣，也为初中英语阅读课堂营造了良好的学习氛围。通过对初中英语阅读课堂进行教学方式的改革，有效的促进学生的英语学习效果，为国家培养优秀人才贡献一份力量。

❺ 怎样培养初中生的英语阅读能力43

阅读是英语学习中学生必须掌握的四种基本技能之一，具有很强的实践性。北京市特级教师王英民说过：“不会阅读就不会学英语，阅读是基础，没有阅读，就不会有很好的听力，没有阅读，更谈不上写作。”英语阅读水平的提高不仅能促进其他三项技能的提高，而且能增长见识，开阔视野，丰富学生的知识，进而激发学生的学生兴趣。但是现在的初中生普遍存在着阅读困难的问题，要解决这一问题，就需要教师和学生的共同努力。下面，笔者就对如何提高初中生的英语阅读能力这一论题进行说明和论述。
一、提高初中生的英语学习兴趣
在英语阅读理解过程中，如果学生对英语没有一点兴趣，那么阅读理解就很难进行，因此，要想提高学生的英语阅读水平，就必须首先激发学生的英语学习兴趣。学生阅读的心理状态和阅读理解的有效性有着直接的联系，如果学生对阅读非常感兴趣，目的明确，有着强烈的阅读欲望，那么阅读效果就会非常好。反之，如果学生对英语阅读没有兴趣，感觉英语学习枯燥无味，产生抵触和排斥心理，那么阅读效果就会非常差。
传统的教学模式往往以老师为主，采用简单粗暴的满堂灌模式，学生一味地被动接受英语学习，学习的积极性难免会受到不同层次的打击。要想提高初中生的英语学习积极性、激发他们的学习兴趣，就必须改变这种传统的教学模式，让学生成为课堂的真正主人，让教师由传统的“教学者”转变为课堂学习的“引导者”，让学生在老师的引导下主动地、有目的地阅读课本。同时，教师也要适时、适当地鼓励学生，保持他们的英语学习积极性，开发他们的学习潜力。
二、培养初中生的良好阅读习惯
英语阅读能力的提高绝非一日之功，这要求学生在日常生活学习中勤加练习，而在这个过程中能否养成良好的阅读习惯对提高阅读水平有着非常重要的影响。
常见的不良阅读习惯主要包括：（1）声读（vocalising），或者是心读（subvocalising），在阅读的时候初中生会有意识地发出每个单词的读音或者心里默念每个单词的读音，会极大地降低阅读的速度，是提高英语阅读得分率的一大忌。（2）指读（Pointing），顾名思义，就是在阅读的时候用手指或者笔尖指着文章逐句逐词地阅读。或者译读（mental translation），对每句进行翻译。这两种不良的阅读习惯都是力求对文章内容有详细的了解，然而在阅读理解中，有的并不要求详读，略读即可。（3）回视（regressions），即学生在阅读过程中遇到生词或者不理解的句子，就会返回文章，又开始重新阅读。依赖词典（too dependent on dictionary），在阅读的过程中遇到不同的词就停下来阅读，依赖词典，查找词义。这两种不良的阅读习惯不仅会降低阅读速度，而且阅读的质量也会很低。如果学生能克服这些不良的英语阅读习惯，英语阅读能力将会得到极大的提高。
那么，如何培养初中生良好的阅读习惯？笔者对此作了简单的总结：
1.养成默读的阅读习惯，避免声读或者心读，无声地阅读文章可以极大地提高阅读速度。
2.培养学生按意群进行英语阅读的习惯，放弃逐字阅读或者手指点读。这种阅读方式不仅能提高阅读速度，同时对文章能有全面的了解，而不仅仅局限于阅读文章句子的理解。
3.学生在日常英语阅读练习中注重培养学生纵式的阅读习惯。把自己的目光集中在阅读材料的居中部位，上下移动，用余光扫视左右，避免“回读”。也可以利用对意群的理解对文章进行跳跃式阅读，抓住文章的中心思想。
4.学生在平时的英语阅读练习中还应培养猜词义的阅读习惯。根据自己对上下文的理解来猜测某个生词的词义，戒掉对词典的过度依赖。这样阅读速度才会加快，阅读理解的准确率才会有很大的提高。
另外，影响初中生英语阅读水平的因素还有以下几种。
1.句式识别。某个句式的错误识别也许就会直接导致文章主旨意思的错误理解，因此，学生应十分注意对关键句子的句法结构和该结构所包含的相关意义的识别。在平时练习时加强对自己掌握不太好的特殊常用句式的练习，避免因句子的错误理解而导致对文章大意的错误理解。
2.文章体裁。一般初中生的英语阅读文章涉及的题材广泛，涵盖了英语国家的历史、地理、风土人情等各个方面，有着明显的时代性和地域性。学生在阅读过程中把握好文章的题材、体裁，分析好语篇的篇章结构，将词句融入相应的语境中去，再加上合理的相关推理，就会取得意想不到的良好阅读效率，极大地提高学生的阅读能力。
3.背景知识的理解和掌握。背景知识的掌握在英语阅读中有着至关重要的影响。而背景知识不仅包括一个人已经掌握的整体知识，还包含某一领域的专门知识。特定的背景知识的缺乏会造成学生的阅读障碍，直接影响学生对文章大意的判断。只有学生将背景知识与文章的语言文字信息联系起来之后，阅读理解率才能得到很好的提高。
三、初中生在英语阅读中常用到的阅读技巧
学生要想提高自己的英语阅读理解能力，除了认真阅读英语课文，培养良好的英语阅读习惯外，还应该掌握一些常用的阅读技巧，再加上大量的课外英语阅读训练来逐步提高自己的阅读理解能力。在初中生英语阅读中常用的阅读方法和技巧如下：
1.把握文章主旨。在拿到一篇英语阅读的时候，不要着急盲目地阅读正文，要先读懂、读透标题，把握题目本身的内涵，再根据插图、注释、表格等相关的其他说明注释，准确捕捉文章信息，然后再进行文章阅读。
2.抓住关键词。在英语阅读的文章中，通常一个句子会有一个或者几个决定整句意思的关键词，在阅读过程中如果学生能准确地抓住这些关键词或短语，可以大大提高阅读速度。尤其注意转折类的连接词，比如but，however，while等。
3.学会猜词义。在英语阅读过程中遇到不认识的生词是在正常不过的事情，但是切勿遇到生词就翻词典，这样不仅浪费时间，还不一定能找到正确的意思。所以，学生在平时的阅读训练中就应该加强自己的猜词能力。根据上下文意思，或者句子转折词前后的单词对比来掌握生词的意思。这样能极大地提高英语阅读速度，提高英语阅读水平。
总之，英语阅读具有很强的实践性，要提高学生的英语阅读能力绝非一日之功，需要老师正确地引导学生，培养学生的英语阅读兴趣，帮助他们树立正确的阅读习惯，掌握常用的阅读技巧。作为学生，更应积极配合老师的教学工作，在课余时间大量地、有目的地、有针对性地对英语阅读进行训练，有双方相互配合，才能使学生的英语阅读水平有质的提高。

❻ 如何提高初中生英语阅读

我们学习英语都离不开阅读。阅读能力的强弱直接影响英语学习成绩。英语阅读能力实际上是思维能力、理解能力、概括阅读能力与判断能力的综合。英语新课标反复强调"中学阶段，尤其高年级侧重培养学生的阅读能力"，这是非常重要的。学生英语阅读理解能力的提高是一个艰辛漫长的过程，只有在经过老师有计划地、科学地训练培养才能提高。那么如何才能做到科学、高效呢?下面就如何培养中学生的阅读能力谈谈实际教学中的一些体会。
一、中学生提高英语阅读能力需要有概括阅读能力
阅读文章时，要注意引导学生找出每段的主题。可先从辨认主题句开始，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意。对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨;要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概括、以归纳出要点，这样就能了解全文的概貌。作了这样的概括阅读，文章更易理解。概括阅读要注意上下段结构上的衔接，语义上的连贯，注意段与段之间的关系。概括阅读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
二、中学生提高英语阅读能力需要有辨词能力
阅读应采取快速阅读法，这种阅读并不是简单地浏览，而应讲求实效，力求做到理解与速度并进。因此，快速准确地辨别单词词性和理解词义是阅读的必要条件。理解是学生掌握阅读技能最主要的标志，培养学生辨别单词的能力，帮助学生建立单词的音、形、义之间的联系，能读懂词、句、段、篇，才能逐步理解全文。
1.通过构词法分析，掌握构词的特点，前缀，后缀和词根意义，帮助学生理解上下文中的单词的意义转换。如：careful，unhappy，kindness，dishonest....等单词，ful(形容词后缀)，un(否定前缀)，ness(名词后缀)，dis(否定前缀)。
2.在我们学过的单词中，有些词义不只一个，这就需要视具体情况来具体判定。比如：.在这个句子中，little这个单词我们学过的意思有两个，分别是"一点儿"和"小的"，而根据句子的含义可以推断出它是"小的"的意思。所以培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。
三、中学生提高英语阅读能力需要有复述能力
复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。在复述的过程中，学生常常会经过三个阶段：
第一，当教师要求复述整篇课文(或某一重要段落)时，有的学生就不知所措，力不从心。不是整篇整段地照抄照搬，就是无话可述的冷场现象。第二，学生在经过第一阶段的阅读之后，心中逐渐地掌握了句子之间的内在逻辑联系，通过正确的文法表达，就可以大致地把课文复述出来，这时的复述意境是"似会非会，说不会，还能讲出许多段子里的只言片语"。第三，是在前两个阶段的基础上，学生自己比较准确地缩短原文。具有创造性地改写原文，用自己的语言叙述，能够发展学生的想象能力和思维能力，并促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对写作能力的提高有着不可估量的作用。
四、中学生提高英语阅读能力需要有质疑能力
古语云："学则须疑"，在英语阅读教学中，要通过文章的内容，引导学生思维，分析问题，获得知识。有疑是深入学习的起点，有疑才有问，才有研，有疑才意味着有学习的主动性和积极性。怎样在英语阅读教学中，培养质疑能力?如：，andtogointotheiroffices，，carorbus.当学生基本理解这句话的意思，然后教师提出问题，启发学生回答。听学生回答问题的过程中就能搞清学生的薄弱环节在哪里。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。当学生理解了，就启发学生，"质疑"来发现问题。此句prefer怎么不接doing(动名词)呢?学生的回答欠严密，教师作必要的补充。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和运用能力。
总之，英语阅读能力的培养在英语教学中有着非常重要的地位，教师应该根据教学实际和学生情况，采取灵活、多样的方法手段，对学生进行系统的、科学的训练。同时要求学生课外自己还要多读、多练，保证一定的阅读量。经过师生双方配合，共同努力，学生的英语阅读能力一定会得到大幅度地提高，取得令人满意的成绩。

❼ 如何提高初中生英语阅读能力

英语阅读能力的高低直接关系到英语学习的好坏，遗憾的是，我们的阅读教学效果并不尽如人意。由于传统的英语教学过多的承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点传授、复习、掌握和操练上，对于阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力没得到实质的提高。
随着初中英语阅读量不断增加，初中学生思维能力的局限越来越成为阻碍学生提高英语考试成绩的一大障碍。而阅读理解题更是越来越多地检测学生对文章的隐含意义、逻辑结构等的理解和对主旨大意的概括，问题的答案多数隐藏在文章的脉络之中，学生通常无法直接从字面意思中获得，必须开动脑筋、激活思维。因此，要想在英语考试中取得高分，学生必须学会灵活运用分析、综合、归纳、判断、推理等思维方法。由此看来，当前如何提高学生英语阅读能力已成为迫切需要解决的英语教学课题。
影响学生英语阅读能力的因素
不良的阅读习惯
1.出声阅读，此习惯的主要弊端就是影响了阅读速度。出声阅读往往以不同形式表现出来，不一定有声音，有时可能是无声地动动舌，喉，嘴唇等，但这无疑会阻碍眼睛的扫描速度，多了声音这一阶段，所以要训练养成直接利用视觉来阅读的好习惯。
2.过于精读，由于平时英语教学着重于对词组的积累，长句难句的分析，很多学生在实际阅读中，往往边读边分析句子，碰到不懂的单词，停下来查字典。结果是句子读懂了，可对文章的把握却不知所述，不仅影响了阅读速度，还扼杀了阅读兴趣。所以要培养自己猜词的能力，利用上下文意，而不是靠查字典。
3.复读过于频繁，即指读完一句或一段，有回过头来再读一遍。这严重影响了阅读速度。这是学生阅读自信心不强的表现。
（二）忽略阅读技巧
大多数中学生在实际阅读中，都是简单地看似按顺序的操作，先文章，再来做题。有所不知的是，运用了一些阅读技巧之后，会达到事半功倍的效果，如，精读与泛读相结合，略读，寻读，以及猜词的技巧。灵活运用阅读技巧，能让阅读能力有一个质的飞跃。
阅读量小，知识面太窄。大多数学生只在课堂上进行相关阅读训练，很少通过报刊，杂志去丰富自己，对于中西文化的差异的陌生，同样给阅读带来不利影响。
阅读思维的欠缺。部分学生满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解，对于不能在文中直接找到答案的题目，不知所措，缺乏对文章实质的理解及思考，所以要训练总揽全文大意的能力，通过语段归纳，主旨句的分析来提高这方面的能力。
二、如何在英语课堂中有效提高学生英语阅读能力
（一）养成良好的阅读习惯，对于提高阅读能力至关重要，良好的阅读习惯是不通过出声，仅用视觉来完成对文章大意的把握及细节的处理。同时，也把阅读当成是件乐事，选择难度适中，生动有趣的文章对学生进行训练，培养学生的阅读信心，从而养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
（二）训练阅读速度，通过对文章难易的判断后，来规定具体时间，如3min 完成短片文章，5min中篇较难的文章，7min难度大的文章。长期坚持这种习惯，阅读速度能不断提高。
（三）增加词语积累。词汇量大小直接影响学生阅读能力，这好比造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料， 没有相当的英语词汇，阅读英语是无法进行的。在平时的英语教学中，要着重对重点词，词组的拓展，运用，以及词性，词形的强调和变化。
（四）拓宽学生知识面，了解文章的文化背景、风土人情。英语被广泛运用于许多国家，有着丰富的人文内涵，随着经济全球化的进程，拓宽知识面，了解世界各地的文化和风土人情，对培养学生的英语阅读能力十分重要。语言交流涉及社会、政治、经济的各个方面，拥有较广知识面的人，看到各类文章都能够读得懂。读懂还不够，还要与文化背景相结合，只有深刻了解文章文化背景、风土人情，经过分析、判断、推理，才能够更好地准确把握文章。在教学过程中，可以摘录一些内容与学生们讨论，交流，让他们能更多的了解文化的差异。?
（五）培养阅读能力，掌握阅读技巧是阅读教学中重点，精读与泛读的巧妙结合，对文章细节的捕捉，就精读细读到段到句。对于与段意，文意的掌握相关的题目，就通过泛读的方式获取。寻读，顾名思义，就是根据题目来寻找答案，这种技巧很直接，通常是任务型，如，人名，地点，时间，原因。可以直接从文章中找到。略读的要点就是有侧重性，当我们要确定文章的主题，作者的观点，文章的风格等，我们可以选择略读这种阅读技巧。猜词技巧可分为以下几种：利用上下文意，利用构词法，如前缀-un，-in，后缀-able，-ful，-ness。利用定义线索，如文中出现which means，be called，that is 等标志性的词。
（六）阅读思维的培养。与其说是培养阅读思维，不如说是培养语感，英语阅读中，语感很重要，语感来源于大量的阅读积累，只有大量的涉猎课外书籍，才能达到语感的质的飞跃，如英语周报阅读版，21世纪报，中国日报英文版，慢慢来，从易到难，从简到难，关键是对英语阅读兴趣的培养，渐渐的会发现自己的语感在潜移默化中提高了。
培养阅读能力，掌握阅读方法是教学中应该长期坚持，且只有经过不懈努力才能取得好的效果。作为教师，我们应该将此项工作不断在教学中总结、完善和提高，力争探索出一种培养学生阅读能力迅速提高的最佳方法。

❽ 如何帮助初中生学会英语阅读

一、 激励学生自主探究阅读
兴趣是最好的老师，要教会学生自主性探究阅读，首先要激发学生自主探究兴趣。传统的阅读教学模式大体是fast reading, intensive reading，然后配以questions,最后老师对一些语言点进行梳理解释。久而久之，就习惯于老师提问题,学生被动的回答问题，学生下课以后根本不知道老师讲了些什么问题。而实施自主探究式阅读，就是要学生在阅读课文中自己深入探究发现疑问，解疑释疑。这一变化，是让学生由原来的被动学习转变为主动学习，让学生成为阅读中的主体。所以上阅读起始课时，就有必要向学生讲明学习探究阅读的意义。我在初一刚一接班时，就跟学生说明了英语阅读的重要性，让学生懂得“学会学习”、“终身学习”的道理，懂得了道理，有了深刻的认识才能培养浓厚的兴趣，有了兴趣才能投入其中，仔细观察，深入思考；才能调动各种智力因素进行积极思维；才能增强克服困难的信心和决心。自主探究是一种重要的学习方法。学会自主探究阅读，对于拓展思维，培养良好的读书习惯、提高阅读能力是有很大帮助的。

二、在阅读教学中确立学生的主体地位
1、 教师更新观念：
要确立学生的主体地位，首先需要教师更新教育观念，把以"教"为重心逐渐转移到以"学"为重心，把以"研究教法"为重心逐渐转移到以"研究学法"为重心，并做好教与学的最佳结合。以"学"为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。让学生自主学习，成为学习的主人。
2、充分发挥学生的主体地位：
学生是学习的创造者，学生的变化是学习的主要目的，因此在英语阅读教学中，要充分发挥学生的主体地位，要引导学生明确英语学习的目的。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。有了强大的英语学习动力，才主动地投入到英语学习当中去。在阅读教学过程中，要鼓励学生大胆地对文章提出问题或是对内容质疑，学生提出的疑问可能仅是一些简单肤浅的问题，老师要鼓励学生把自己的问题写下来，让同学们大家分组讨论合作探究解决，教师及时给予支持鼓励，以增强学生学习的信心。
3、“授人以渔”保证学生主体地位的实现：
在英语阅读教学中，教师要时刻提醒自己：“授人以鱼，不如授人以渔”。除了学生讨论之外，教师还应该给予学生阅读技巧上的一些指导，让学生在阅读过程中，提高阅读效率，节省时间，以期更快，更有效地进行阅读。在日常的教学当中，始终贯穿培养学生英语阅读能力这一思想，有计划有目的地进行阅读的训练，增大阅读量，并持之以恒。例如，在平时的教学当中，我带的初171班，坚持要求学生每天都做一篇阅读理解或是完型填空，并且利用早自习的时间进行检查落实；而为了对比起见，我所带的初174班，我只要求学生每周做一次阅读理解和完型填空。一学期下来，在阅读竞赛中，171班的学生获奖人数比174班多了一倍。可见增大阅读量对阅读训练是很有好处的。所以加强阅读要从平时做起。

三、教给学生阅读中的一些解题技巧
学生在英语阅读当中，只是一味地强调数量，而忽视质量，也是非常不可取的。所以在阅读当中，还应该教给学生一些阅读理解当中解题的技巧。
1、两遍阅读法
在拿到英语文章时，要先通读全文，在通读全文时抓住文章的general idea，要学会抓住文章的关键性词语主题句或是结论性的句子。如果在这个过程中遇到不明白的句子或是生词，用笔划出来即可，只要不妨碍抓住文章的概略内容，可暂时不管。第二遍阅读要逐句细读，根据问题，找出能回答问题的关键词，对文章的生词要善于通过上下文的意思，和某些句子的语法结构进行分析，猜出其生词的含义。这种通读与细读相结合的方法是阅读中最普遍的方法。

2、 略读法 (skimming)
略读又称跳读(reading and skipping)或浏览(glancing)，是一种专门的，非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速读阅读，如同从飞机上鸟瞰(bird's eye view )地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想。换句话说，略读是要求有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。据统计，训练有素的略读者(skimmer)的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词。在略读过程中，一般可运用以下技巧：以一般阅读速度，阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意，背景情况，作者的文章风格，口吻或语气等；阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以求得略读速度；根据文章的难易程度和这到的目的，不断灵活地调整阅读速度； 注意转折词和序列词。转折词如however, moreover, in addition等，序列词firstly, secondly等；根据文章的难易程度和要回答的问题，不断灵活地调整阅读速度； 若无需要，不必阅读细节。

3、寻读法 (Scanning)
寻读又称查读，同略读一样，寻读也是一种快速阅读技巧。寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法，学生就能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料，找到所需要的信息。节约时间，提高效率。例如，在车站寻找某次列车或汽车的运行时刻，在机场寻找某次班机的飞行时刻，在图书馆查找书刊的目录，在文献中查找某一日期、名字、数字或号码等，都可以运用这种方法。寻读既要求速度，又要求寻读的准确性。具体地说，寻读带有明确的目的性，有针对性地选择问题的答案。例如：在以下阅读理解中

( )1. If you go to Baker’s Coffee House and Cybercafe on Tuesday evening, you can .
A. listen to live music B. eat delicious homemade chips C. get poetry readings
本题只要求得知on Tuesday evening所能做的事情，别的信息我们可以忽略不记。按照寻读法的要求，我们只需要从文中获取这一个具体的信息点，其他的可以略去不读，所以我们从文中得知：poetry readings on Tuesday evening。所以答案选C。
4、标注记号法
在掌握了文章的大意后，再根据所提出的问题，进行仔细的细节阅读，要认真理解每个句子以及题目的含义，在理解句意基础上，对一些关键词、重要词组、或是一些比较重要的句子，适当地标注记号，以便解题时容易比较，对提高答题的速度和准确率也是很有帮助的。

5、比较分析法
这种方法是阅读理解中解题的关键所在。在理解全文的基础上，要善于将题目与原文中有关句子进行比较、分析，要善于找出相同点与不同点，尤其是不同点，这往往是答题的关键。有的时候有些题目是可以在原文中找到答案的。这种方法使用于说明、议论类的文体。
四、怎样对学生进行阅读方法的训练
以上的几种阅读方法，可根据阅读的题型和问题进行选择，要提高学生的阅读能力，还必须在平时多加练习。怎样在平时的训练中掌握以上的阅读方法呢？
1、 让学生平时养成泛读的习惯
大多数中学生由于学业压力等种种问题，往往只注重完成课堂上或是课本里老师所强调的内容，而对于课外阅读英语，大多数学生觉得是一个沉重的负担，殊不知课外的泛读对于学生来说至关重要。大多数中国学生生活在一个没有英语语境的环境中，如果在课外还不加强阅读的话，光靠学校里的几个小时，是远远不能达到英语学习的效果。这里讲的泛读是指学生在课外广泛阅读大量及不同领域的书籍、报刊、文章，要求读得快、理解和掌握书中的主要内容就可以了。除此之外，每学期教师要帮助学生精选一本课外读物，并确定一个明确的读书定额，定额要结合学生的实际，切实可行，可多可少。例如读一本小说，每天读4页，一个学期以20周计算，就可以读完一本中等厚度的书(每本书约80页)。教师也可以根据实际情况布置一些课外阅读。

2、 教学生带着问题阅读文章
一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。在平时的阅读课训练当中，要有意识地培养学生的阅读技巧，根据文章的难易程度以及训练方向，精心设计课堂提问。如果是记叙类的文章，学会了解故事的人物(who)、地点(where)、时间(when)、原因(why)以及如何解决问题(how)。如果是议论类的文章，让学生了解作者的态度和观点以及中心论点，然后根据这些揣摩作者的写作目的。如果是科技或说明类的文章，要学生注意说明了事物的什么特征，据此答题。有了这些问题的帮助，学生在阅读中就可以依“题”而行，有目的地进行阅读。

3、 要让学生学会自己提问
在阅读教学中，也要注重创新能力培养。一般都是教师根据课文或文段举例提出问题，让学生回答。在我进行阅读教学中，我先示范提出一两个有关文章的问题，并阐述提出问题的依据和方法，说明这些题目的设置是作为阅读效果的检查题，然后指导学生按此方法来相互提出问题。让学生进一步了解到提问的方向和依据。开始学生提出的问题可能较为肤浅，教师应给予鼓励和认可，让学生增强信心，为以后提出更加适合的问题打下基础。这样培养了学生的发散性思维，鼓励学生朝不同的方向思考，用开阔的思路提出疑问，并能达到阅读效果，学生课堂上的阅读积极性也更高了。

4、 指导学生形成自己的阅读方式
要在阅读实践中，指导学生摸索出适合自己的阅读方式。让学生在练习中摸索出各种题型的解题技巧和方法，善于从文章当中的某些词、句子做出推理和判断，因为每篇短文都有作者自己表达意思的内涵。如果遇到难以决定的句子和单词，要从文章的另一方面提出问题，作者为什么要这样写，文章的话为什么要这样表达，从而推出文章的中心思想和意思，以此来辅助答题。

5、 培养学生使用工具书的习惯
平时的阅读当中，学生要有目的地进行阅读训练，如果遇到不认得的生词或短语，要自己通过查找工具书或字典来弄明白，并且用一个小本子将他们记下来。大家知道，语言的学习是靠积累的，只有在平时的学习中认真阅读，积累丰富的课外知识和解题技巧，才能在阅读的应试中以不变应万变。

阅读理解的核心是理解，在弄懂文章大意的前提下，一定要明确文中所说的事实和细节，并且做出合理的判断，并且要细心地审题。当然，不同的学生适应不同的学习方法，我们还有很多途径可以提高阅读成效，来帮助学生提高阅读能力，还需要我们和学生一起多思考、多分析、多探讨、多交流，了解学生的阅读心理和阅读习惯，寻找最适合学生自己的阅读方式和方法，从而让学生从英语阅读中获得乐趣，使学生“想读”、“乐读”、“巧读”。这样，才能真正有效地提高学生的阅读能力，培养学生的综合素质，让学生得到高效地全面地发展。