初中英语阅读与写作能力
关于阅读抄理解
首要的必然是把自己袭的词汇量提上去，根据自身情况，除了把书上学习的单词都掌握下来，然后进行适当扩充，虽然是中学生，也可慢慢积累四六级词汇等等。然后开始进行多次阅读训练，先看一些自己水平之内的文章，建议先看懂再去做题，然后对照答案，思索自己的错误地方，为什么自己没想到，在原文相应的哪些地方。再慢慢加大难度。一定要多练习哦。
关于作文
一定要自己练习。可以多看看范文，但一定记得划出或者抄下好的词组和句子，然后尝试在练习的时候自己用上去，久而久之一定可以用得熟悉。也建议多和英语老师沟通，比如记得把自己写的文章拿去让老师修改，这样会更好！一定要坚持才能学好哦！
希望能对你有所帮助！如果满意请及时采纳我的答案哦~有什么问题可追问我或网络hi我~祝学习进步！嘿嘿~~~
② 如何做好初中英语阅读教学与写作教学的结合
阅读与写作作为英语教学的基本模块,它们直接影响着学生的英语学习情况,其中写作教学的内作用更加凸显。容然而,对于初中生而言,普遍面临着英语写作难的问题,大部分学生表现为不自信和恐惧。因此,本文对于阅读与写作教学的探讨对于初中英语教学具有深远的影响。1.阅读与写作教学的关联阅读与写作能力的提升均是一项长期工作,且需要扎实的基础,若学生参与的阅读活动较少,则阅读能力的提高将变成空谈;
③ 孩子上初一了，英语阅读和写作都差，还有救吗
我觉得首先自己来不要放弃源吧,我初中英语也不太好，不过我中考英语是118分，就只有作文被扣了分。当时家人送我去了珠海卓越教育上英语课，我觉得很虚，因为我同桌就是从小都补课，但是成绩依然很差。在我上课前，老师给我进行了摸底考察，然后针对我掌握的词汇量，和语法知识的积累等情况，给我制定了个人的学习计划。老师很细心，基本上每道做错的阅读题，她都会回到文章中帮我分析，告诉我这些复杂的从句应该如何断句理解，然后也会教我很多做题的方法。我在理解那些从句的过程中，也锻炼了自己的写作能力。之后老师也会给我找出很多范文，让我去学习和模仿，所以作文的进步也挺大的。
④ 浅谈如何通过初中英语主题阅读提高学生写作能力
一、初中生英语写作中存在的问题
英语学习对于很大一部分学生来说是一件头痛的事情，更别提考验综合能力的写作了。英语写作能力涉及到学生对词汇、语法、逻辑等诸多方面的掌握程度。我们中国以汉语为母语，缺乏学习英语的环境，所以学生在英语写作中存在众多问题。
1. 词汇量少，单词拼写错误
很多初中生在进行英语写作时感觉困难，主要是因为他们没有积累足够的英语单词、短语和句子，对于同一个汉语所对应的英语表达所知甚少。尤其在考试当中，由于受时间、心态等因素的影响，很多学生在作文中写不出重点单词，甚至熟悉的单词也会写错。比如interesting, beautiful, difficult, believe等平时经常用到的词汇，在考试作文中也常常会被写错。
2. 语法错误多，出现中式英语
语法错误在英语写作中比较常见，源于学生对其掌握不够牢固。再由于学生写作时受母语影响严重，习惯了用汉语的思维来写英语作文，所以在写作时不注意人称、时态的一致性，经常出现中式英语。例如：My father usually go to work by bike. (本应为My father usually goes to work by bike.); I very missmy grandmother. (本应为I miss my grandfather very much.)
3. 缺少过渡词，行文不流畅
很多学生的作文通常是由众多Ilike ---, I don’t like ---, It’s interesting---, It’s boring--- 等类似的、单一的句子拼凑而成，缺少过渡词，文章不流畅，让作文审阅者倍感疲乏，学生的作文分数也大打折扣。
4. 书写不规范，卷面不整洁
写作注重的是文章的整体结构，书写规不规范，卷面整不整洁，直接影响到文章的好坏。在平时的写作中，学生不严格遵守英语写作格式规范，比如句子首字母未大写，英语标点符号使用不准确，整篇文章段落分层不合理。还有些学生想到什么写什么，写错了就在原文上涂改，反复的修改使得卷面潦草凌乱，不整洁。
二、提高初中生英语写作的方法
为了更好地提高初中生的英语写作水平，培养其良好的写作习惯，提高其写作质量，让学生乐于写作，本文将介绍以下几种方法：
1.扩大词汇量
万丈高楼平地起。足够的词汇量是学生进行课文理解，课外阅读和英语写作的基础。在平时的英语教学中，教师要求学生坚持对每一单元的单词、短语、重点句型进行听写，并且根据遗忘规则，循环记忆。教师还要善于指导学生将所学的单词进行总结归类，使学生在融会贯通之间掌握更为丰富的单词储备。
例如：在表达“喜欢”涵义时，可采用以下表达：I like---, I love---, I enjoy---, My favorite---.
2. 指导学生写作，让学生明白怎样写
如果说积累丰富的英语词汇是英语写作的前提，那么，掌握一定的写作技巧是英语写作的根本。平时，笔者指导学生按照“审---抓---连---扩---改---抄”六步法进行写作。“审”就是审题，确定文体类型，人称和时态。“抓”即抓要点，包括写作内容，要求，时间，地点，人物等。“连”即将重点词汇连成句子。“扩”即将句子扩展成文，并用适当的过渡词将句子连贯起来，使之成为一篇较为完整的文章。“改”是六步法中重要的一步，即“查错改错”，检查文中单词、时态、人称是否正确，主谓是否一致，要点是否全面，是否符合英语表达习惯。最后一步就是“抄”，在草稿本上完成之前五步后，将文章工整地誊写到作业本或试卷上，并注意书写规范，卷面整洁。
3. 勤于练习
对于英语学习者来说，多听不如多说，多说不如多写。要想提高英语写作能力，勤于写作时必不可少的。笔者要求学生每天用英语写四个句子，即“每日四句”，内容不限，可以是学生自己的所见所闻，也可以利用某一语法结构造句，教师及时给学生批阅。长期坚持下来，学生的英语写作确实有所提高，所学的语法知识也能够灵活运用。除了练习英语句子，笔者还要求学生每周写一篇英语作文，并适时地教给他们一些过渡词。例如，在表达观点或提出建议时，可用first of all, next, then, finally等词，条理清晰，简单明了；表达转折关系时，可用but, however；表达因果关系时，可用so,therefore, as a result 等；总结时可用in a word, as is known to all 等过渡词。所用过渡词对整篇文章具有承上启下的作用，使行文流畅。
4. 采用多种方法批改学生作文
文章不厌百回改。教师对学生的习作进行修改，从而能使学生的习作水平得到大幅度提升。笔者通常采用以下方式批改学生作文：第一，课后统一收齐作文本批改。这种方式大大节约了课堂时间，同时，老师还可以在作文本上写上适当的批语。比如Well, your handwriting is very beautiful,but would you please pay attention to some words mistakes? You have made great progressin writing. Please keep working.等等类似的句子经常出现在学生的作文本上，激励学生写作，使学生变“要我写”为“我要写”，转“我要写”为“我乐写”。第二，当面批改。一边批改，一边给学生讲评。这样可以使学生更加全面地了解自己在写作中存在的问题，明白该如何改进和提升。第三，学生互评。学生以小组为单位，对组员的习作互相评论，集合众人的观点来弥补自己的不足。教师适时把优秀的作文当作范文让学生来模仿写作，既激发了学生的写作兴趣，也增加了他们的成就感。
三、结束语
Rome is not built in one day. 高水准的写作能力不是短时间可以练成的，它是长期积累形成的自然而然的结果。教师在开展写作教学活动的时候，需要强化写作教学观念，注重对学生的写作引导，讲解正确的写作方法，注重习作的讲评结合，激发学生的写作兴趣。学生在学习过程中，积极配合教师指导，广泛阅读，勤于练笔。千里之行，始于足下，长期积累，优美的文章便会信手捏来。
希望能帮助到你，望采纳！
⑤ 怎样提高英语阅读和写作能力
背单词呗"—--我是一只小尾巴，咿呀咿呀呦。来自(交心吧)与（好笑吧）欢迎来玩，哇咔咔
⑥ 英语阅读能力和写作能力是一回事吗
两者有关联，也有你说的英语阅读还行但是写作能力较差的情况但比较少版；如果一个人的英语阅权读能力强对于他的写作能力是有很大帮助的，可以说提升阅读能力同时也提升了写作能力！学习英语要从多方面着手！听，看，写，读！希望能帮到你！
⑦ 如何提高学生的英语阅读和写作能力
提高学生的英语阅读和写作能力的设计：
一、英语阅读和写作教学的特点与设计
写与听、说和读的能力密切相关，是学生综合能力的体现，它既涉及遣词造句，又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。教师应基于写作本身的特征和学生的心理特点、写作能力的现状，设计难易程度适当的任务。任务太难，学生难以完成；太易则会使任务缺乏挑战性，学生也学不到什么东西。
在构思阶段，我们可以给出与题目相关的话题，帮助他们构思。
在转换阶段，我们可以根据写作的特点，以短文、提纲、图表、图画等形式提供情景进行统一的训练。同时，教师所设计任务的难易梯度也应由低级到高级，依一定层次逐步展开。
在执行阶段，成文后的评估应从 ①主题是否突出，有无中心句；②段落安排是否得当：③语言是否流畅、地道；④是否有重复使用的词语和表达方式；⑤是否有拼写错误；⑥文章的格式是否正确；⑦文章的开头和结尾是否合理；⑧文章是否有条理、有逻辑等方面去考虑任务的完成情况，让学生在此过程中学会自我评估。
例如，针对jefc book 2a lesson 38 yesterday in concert一文，我设计了这样一系列任务：
①快速阅读；
②学生就文章相互提问；
③提供关键词如last night，in the middle of the concert，after max left，at the end of the concert，让学生复述课文；
④给5-8分钟的时间，让学生小组讨论，将原文的第三人称改为第一人称来叙述音乐会的情景，并写成文章；
⑤我将自己改写的文章打乱顺序，并以填空的形式出现，让学生填空并排列顺序。在排列的过程中学生已经在自动检查自己的文章，及时发现自己的问题。
通过这次训练，学生先在阅读的过程中了解课文，理清文章脉络，在脑海里有个初步认识。然后在复述课文时，进入转换阶段。最后，将我的范文排序、填空，使得学生学会检查、润饰。
二、英语阅读和写作教学中的策略和方法
(一)多读多练
常言道：“拳不离手，曲不离口”。写作应多读多练。要提高写作能力，必须加强训练。初中阶段的写作练习基本上是一周一次，主要是模仿所学教材中的有关话题或题材进行写作。一般在每个单元的第4课(练习)里都附有一个与该单元相关的话题写作练习，但话题多数过于陈旧，缺乏新鲜性，不足以引起学生的“写作冲动”。所以，我一般只在没有特别合适的新鲜话题时有选择地采用教材上现成的写作话题，更多的时候笔者的做法是：提供给学生一些自编的与时事或与学生学习、活动、生活相关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发；还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。同时在确定话题后，我开始草拟写作要点，相对地控制篇幅及写作的难度。我的做法是：自己从学生的角度先就该话题写一篇范文，必要时，给学生提供书面材料作参考，包括中文提示和必要的英语生词。在写作训练课上和学生共同浏览写作材料，当堂回答学生的疑问，就如何运用提供的生词作简要的提示，以减少误用。例如：jefc book ii 2b unit 18 lesson71 第三部分的教材为教师和学生提供了很好的素材，结合unit 23 a famous person的主题，于是我定了个标题 “ i want to be a person like …” 可让学生根据文字提示先简介某个名人的事迹，然后表明自己的志向。 对于这样的话题，同学们从小到大都比较熟悉，能有感而发，在课本文字提示的帮助下，名人简介部分适当地降低了难度，表明自我志向的文字构思，体现了一定的难度，但却是对学生进行思想品德教育的良好素材。
（二）范例引路
学生在进行短文写作训练时，我提供各种文体的范文，给予必要的提示，每次发完材料，我都和学生同时写短文，规定时间一到，学生立即停笔，我当堂朗读自己的范文，要求全体学生只准听，不允许边听边做笔记。宣读范文的目的是给学生一个大致的写作思路，以免有的学生的描写过分偏题，篇幅过长；也防止基础差一些的学生感到“无话可写”，三言两语“打发”了事，达不到预定的写作训练的目的。范文在格式、内容、要点、语法和语言习惯上给学生树立榜样，学生在经过一阵紧张的思维与写作后，听到一篇比较规范的文章，比较一下自己的作业，可以初步衡量出自己的答案的准确度，找出差距，纠正问题。
（三）自改互评
对照范文，学生先对已经查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可以安排学生互改作业，互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当堂请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺满意的，他们的写作兴趣自然就会提高，最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误，如发现错误，可作最后修改，抄写工整，交老师查阅。
按照惯例，在目前较规范的测试中，书面表达都有词数限制（100词左右），所设定的描述内容应当在一定的词数范围内表达出来。词数过少，就可能会遗漏应表达的内容要点或不能达到充分描述；相反，词数过多则可能导致描述重复、不简练、篇幅冗长。两种情况都会制约表达效果，为了突破这一应试要求的制约，我的做法是：给学生充分的练习和发挥的余地，让学生各尽所长，尽管这会增加我的批阅负担，但是我乐此不疲。因为平时的多写是为了实战时的精写。如果学生写作的基本表达能力和技能在平时没有机会得到最大程度的锻炼，到实战时他们就可能会顾虑重重，难以下笔，更难以做到落笔精而准；反之，平时训练有素，测试时就能达到“居高临下”的境界，视之为“小菜一碟”。所以，在写作话题已定的情况下，我一般不给学生以严格的篇幅(词数)限制，只要所表达的内容不偏离话题，学生就可尽情地发挥，充分、适当地运用自己在课本内外学到的词句。
三、英语阅读和写作习惯的强化
教会学生写作的方法技巧，并通过练习巩固和提升后，还要强化英语的写作习惯：英语写作有严格的文体格式，所以在训练学生写作时只注重指导他们写出合乎语法规则的语句是远远不能令人满意的。实际教学中我发现，学生的书面表达中普遍存在格式不规范和标点误用等问题，如：习作的格式不符合特定的文体；不知道段首句如何起行；整个篇章当分段处不分段；断句的标点混乱不堪(一个复合句内的主从句间不该断句的地方断了句，两个简单句之间该断句的地方却无标点)；英语句号变成了中文句号；省略号变成了6个点等。这样的行文即使文字表达本身没有或只有少量的错误，思想内容也丰富充实，依然要被归入“低档”篇，因为它会让人读起来非常吃力、批阅作业的老师常无从下手。而且在近年的中考书面表达阅卷评分细则中，“标点误用”类错误已被视作“影响表达”的错误。因此，要提升作文档次，必须规范文体格式，纠正标点使用错误。
针对学生书面表达中普遍存在的格式不规范和标点误用情况，我曾经单纯采用平时批阅时纠正、学生订正的批阅方式，这样做劳动量大但收效甚微，后来我改用专题讲座和平时批改、订正相结合的方法，效果明显。原因很简单：通过“常见英语书面语规范格式注意事项”和“常见的英语标点误用例析”两个专题讲座及所印发的讲义，学生已经在理论上明白什么是“规范的”或“不规范的”表达，即给了学生一个判断正误的参照标准。
专题讲座后，此类错误呈整体下降的趋势。虽然在实践中仍然免不了有学生再次犯错，但教师在批阅时只需将错误的标点或格式圈出提醒一下，交给学生自己更正即可，而无需再向其解释“为什么”。
规范的格式、得体的标点不仅有利于学生逐步养成良好的写作习惯，也有利于他们在测试中提高得分。
总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是互相影响，互相作用的有机统一体。正如英语界老前辈葛传教授在其专著《英语写作》中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“you ought to read very carefully. not only very carefully, but also aloud, and then again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.” 它清楚地说明了熟读成诵对写作的重要。只要熟读成诵，才能出口成章。因此，平时多鼓励，多指导学生多读多练，坚持不懈，就会达到“下笔如有神”的境界。