创设多元英语阅读环境
A. 如何创设英语学习环境和情境
如何创设英语学习环境和情境
小学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。这就要求英语教师营造和督促学校创设学习英语的有利环境，也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。
下面谈谈在小学英语教学中该如何创设学习环境和情景。
一、环境
所谓英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。
眼睛看到的主要指的是硬环境。如果让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语，如：校园内的警示牌、标语牌、宣传牌，用英汉双语；玩乐场地的器材名称用双语；教室里的课表、班规和其它布置用双语；宿舍内部设施名称、名人名言等都能用双语表示就好了。
耳朵听到的和嘴里说的主要指的是软环境一种语言的学习目的主要是听得懂说得出，这需要教师的主观努力，去引导、去营造环境去创造机会。首先，在英语课堂上毫无疑问老师尽量多用英语、少用母语，有人认为小学生还听不懂，但你可以想办法，一是多采用直观手段，如实物、图片等创设语境，二是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解；其次，在课堂外也尽量多用英语，路上打招呼、上下课的问候语、早操课间操的司令都用英语。二是充分利用学校的广播站播放英语歌曲、英语小故事、小笑话等。三是每个月举行一次英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等。学校的其它大型活动尽量让学生主持并运用双语。这些不仅让学生有机会听和说，而且还激发了学生的学习兴趣。
二、情景
小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习举趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。我在教学实践中是这样做的。
一是运用多媒体手段，调动学生的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，老师预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
二是教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
三.是设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
例如：在教12个月份和天气时，我设计了一个“哈哈HAPPY”时，我准备了12个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、cold等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，如。其它同学则重复该形容词：如果句子不符合事实，如其它同学则“哈哈”大笑说。显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
总之，在信息化时代的今天，我们应正视现实，认真分析现行教育教学中不符合素质教育的观念和存在的问题。从而树立与时俱进的观念，树立以学生为本的教育思想，创造最佳环境，寻求最佳办法，以改变陈旧的教学模式和教学方法，英语教育应利于学生的可持续性发展，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
B. 关于分享阅读环境创设的几点问题
新西兰教育学家Holdaway等人在对阅读过程进行了系统分析，充分考察影响读写能力获得的有关因素后认为，幼儿的阅读学习过程，就是基于已有的口语经验，建立字形与语音之间联系的过程，通过语音的中介作用得到语义。只要方法得当，成年人与幼儿的社会性相互作用，能够极大的帮助幼儿获得阅读理解所必需的解码技能，扩大书面词汇量，提高阅读理解能力，促进儿童的阅读学习。在上述理论研究的基础上，他们提出了一种简便易行的教育方法——分享阅读（shared-book reading）。在当代儿童教育理论中强调终身学习，持续发展。它指出学前阶段幼儿最需要的不是系统全面的知识，而是渴望学习的兴趣、习惯和不断增长的学习感受力。其中阅读是一个人生存和发展的重要学习能力，更是幼儿学习成功的重要条件，它为幼儿终身学习奠定基础。在“早期阅读教育目标”中，幼儿阅读重点不是幼儿究竟能够学会多少字词，能够写多少字词，而是帮助幼儿在人生的最初阶段学会“学习阅读”，掌握自主阅读的基本能力。而阅读是一个多元的复杂的历程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。我国古代，有所谓“性相近，习相远”、“近朱者赤，近墨者黑”的说法，有“孟母三迁”的故事，这说明人们很早就认识到了环境对人的发展的作用。在西方，本世纪30年代以后，不少学者开始注意到环境，所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。幼儿的阅读环境可分为软环境和硬环境。软环境包括让幼儿在学习中感受到开放而平等，以幼儿为主体，与幼儿平等交流，营造开放、宽松的阅读环境，还包括尊重阅读学习的个别需要；让幼儿享受个别教育。硬环境包括社区、家庭、幼儿园的环境设置，从主题环境到活动材料的准备环境，都让幼儿感受到和谐、浓厚的阅读环境。可以结合主题教育目标,有目的地准备阅读环境，通过设置标语、图书角、阅读区、墙设，还可以通过游戏及正式的阅读教学活动等为孩子创设一个良好的阅读环境，引发儿童的主动阅读的兴趣，促使他们在主动建构中，阅读能力获得发展。还可以定期向幼儿推荐优秀的图书，使孩子主动接触、喜欢并选择书籍，使之成为一种习惯固定下来，让幼儿真正喜欢阅读，并从中获益。在为孩子创设分享阅读环境时我们应遵循目标性、适宜性、参与性原则。目标性：为了保证环境的教育性，在创设分享阅读环境时要以目标为依据，正如蒙台梭利所说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子在环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”所以在创设分享阅读环境时，须考虑它能否促进幼儿体智德美多方面的和谐健康发展。适宜性：分享阅读环境的创设必须符合孩子的年龄特点，考虑孩子的兴趣、能力和学习方式。与孩子间的关系要宽松、和谐，切忌强制、施加压力。阅读材料要具多样性、活动性和安全性，使孩子能在环境中轻松愉快、安全自由地进行活动。参与性：环境的教育性不仅是隐含在环境之中，而且蕴涵在环境创设的过程中。在创设分享阅读环境时，孩子也应参与，以小主人的身份亲自参与阅读环境的创设，培养主体性和参与精神。总之，分享阅读环境的创设，必须以孩子为中心，以孩子的发展为宗旨，帮助孩子顺利进入阅读的世界。幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外界因素，因此幼儿园分享阅读环境的创设非常重要。我们可以从以下几个方面进行落实:一 、积极挖掘教育资源，利用公共区域和墙面，营造阅读大环境。要培养幼儿对阅读的兴趣,幼儿园本身就应成为一本可供幼儿随时阅读的“大书”。通过体验早期阅读为目标，深入的学习研究、探索实践和反思提炼，不断提高园所环境创设的能力与水平，突出环境创设的核心理念、价值与特色。二、创设激发幼儿多元表达的环境 如果说故事化的外环境强化了幼儿对故事的深刻印象,那么要让幼儿真正从心里参与阅读、喜爱阅读,还需要我们精心创设阅读环境。认真做好幼儿园环境创设的部署与推进工作，有计划的组织宣传、动员、学习与实施。提高幼儿园对环境创设的认识，采取形式多样的幼儿读物来加强幼儿园环境创设工作，把它作为区域和幼儿园的重要工作，使幼儿园的环境创设在原有水平上得到进一步的提高。三、创设具有多样阅读材料的环境 幼儿受直观形象思维的影响,既喜欢看以图为主、形象丰富、生动有趣的图画书,同时还喜欢在语言活动中边操作、边讲述。可见,立体、多维的阅读材料,更能引发幼儿阅读讲述的兴趣。而在家庭的分享阅读环境的创设中，我有这样几点建议：1、 在家中为孩子开辟特定的阅读空间和藏书空间，鼓励孩子管理自己的“图书馆”；2、 为孩子营造一个安静的阅读空间，温馨、明亮、舒适，鼓励幼儿进行阅读活动；3、 和孩子一起经常光顾书店、书展、图书馆等地方，让孩子体验读书的乐趣；4、 给孩子机会选择自己喜欢的图书，但要给孩子一些建议和指导，引导孩子的阅读品位；5、 鼓励家庭成员为孩子购买图书，和孩子一起进行阅读活动；6、 鼓励幼儿和小朋友一起分享图书，让孩子有更多机会接触适合他们的图书；7、 为孩子订阅一些儿童杂志，让孩子做收件人，这样孩子会觉得自己是杂志的主人；8、 家长经常在孩子看得见的地方阅读，让孩子感受到家庭阅读的气氛。陈鹤琴先生说过：“孩子们来到人世之后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一步阶梯，使他们认识书籍，爱上书籍，从此步入书籍的海洋之中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”作为一名幼儿教师，我们应该根据幼儿的年龄特点，有效地开展丰富多彩的阅读活动，促进幼儿阅读能力的不断提高，培养孩子成为一个终生喜欢阅读的人。
C. 如何为学生创设良好的英语学习环境30
英语教师就必须在英语教学中培养学生的英语文化意识，使学 生在英语学习的过程中不断提高自信心和主动性，从而敢于开口讲英语，善于讲英语，让英 语课堂充满活力，营造宽松民主的学习氛围及和谐平等的学习环境。同时，创设良好的语言 环境能激发学生学英语的积极性和求知欲，保证课程目标的实现，提高英语课程实施的效果。 从语言学习的规律来看，语言环境的影响与熏陶对人的语言能力的提高有着不可估量的潜移 默化的作用。这对于激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语言能力，提高学生的交际能力， 提高学习的效率和效果，发展英语素质等有着十分重要的作用。 学生在学英语的过程中，兴趣是十分重要的，兴趣是最好的老师。英语教学中激发学生的兴趣直接影响到他们对英语知识的探索，成为提高教学质量的重要因素。教师在教学过 程中应该精神焕发情绪饱满，这样才能感染学生，使学生精神振奋思维活跃。教师通过随机 应变风趣幽默的课堂导入来激发学习兴趣。在英语课堂上老师应尽量多用英语少用母语，多 采用直观手段如实物、图片等创设语境；利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理 解。其次，师生之间打招呼、上下课的问候语等都可以用英语；还可以播放英语歌曲、英语 小故事、小笑话等；也可以每个月举行一次英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、 英语唱歌比赛等，这些不仅让学生有机会听和说，而且还能激发学生的学习兴趣。这样就把 枯燥乏味的学习变成一种美的享受，是学生早轻松愉快中学习英语知识。 如果只为学生创造课堂这一有限的语言环境，是难于提供给学生充足的语言学习的机会的。所谓英语学习环境，是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。这 需要教师的主观努力去引导，去营造环境。所以要让学生注意在学习场所、生活场所、玩乐 场所都可以看到和学习英语。在校园内为学生学习语言提供环境，如：在走廊、过道、教室 等学生随处可见的地方张贴英语谚语、名句、格言、标志标识、提示语等；设立英语墙报或 者英语走廊，图文并茂，栏目不拘一格；建立英语阅览室或班级设置英语图书角，让学生合 作交流，弥补英语环境的缺乏和课堂教学时间有限的缺陷。
D. 如何创设英语学习环境和情节英语论文
一、利用课堂优势为学生创造好的学习环境。1.营造课堂内英语学习的环境和氛围。我们在课堂上应尽量让学生多参与、多使用英语，不要遵循“老师讲、学生听”这种“满堂贯”的传统教学方法，只有参与，学生才能深入其中，才能体会到英语学习的兴趣。授课过程中要多设置真实情景，它能刺激学生说的欲望。2.突破课堂、课本局限，寻求多样化教学。有人曾做过这样的比喻：要把羊成群地放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只割些草来喂给关在栅栏里的羊。英语教学也是一样，我们不能仅把英语当成一门课或一门知识来学，而是要把它作为一种用于交流的语言来实践，我们必须从课堂中走出来，以丰富的课外活动配合课堂教学，同时又可以把教学内容扩展到课外，为学生创造更多运用语言的机会，不仅仅局限于教材 。如：在校内开办英语角或活动小组，设立专门的英语library鼓励学生课下尽量用英语打招呼、交谈等，以便更好地提高学生的英语水平。
二、利用多媒体为学生营造良好的英语学习环境。随着计算机网络技术的飞速发展，我们的教学工作也要从传统的一支粉笔、一块黑板的课堂模式中走出来，尽快适应数字化生存环境，利用电教设备创设情景，配上一定的动漫和音乐，从而激发学生的学习兴趣。比如：要学“What's wrong with ......?”这个句型时，可以配上这样的画面，“一个小女孩正在骑车，突然‘砰’的一声小女孩摔在地上，老师就可以问：‘What' wrong with the girl?’这时画面上就会响起一个清脆的声音——‘She is falling off the bike and hurt her arm.’”由于画面生动，学生感兴趣，无需老师说明，学生们便很快掌握了这个句型。
三、利用家庭空间为学生创造英语学习氛围。虽然学生的大部分时间在学校中度过，但还有一定的时间跟家人有联系，我们要让孩子在家同样也能感受到学习英语的氛围。比如，可以在家中看到的东西上贴上对应的英语单词、编排英语“三句半”说唱词、播放一些英文歌曲、收看英文电视节目等。这样便可给孩子营造一种家庭环境氛围，让他们能很快进入角色。
总之，语言这东西，不是随便就可以学好的。作为一门非母语的语言学科，学习环境的选择和营造，是师生教与学交流中的一个重要方式。作为实践在教学第一线的英语教师，我们必须时刻本着“英语是‘用’会的，而不是‘学’会的”这一原则，时时 “寓教于乐”，为他们创造更广阔的学习空间，提供更多的语言交流机会，尽可能地改善他们学习英语的环境，这样才更有利于培养学生学习的主动性和积极性。
E. 如何在课堂上创设英语环境培养学生交际能力
二十一世纪英语日益成为对外开放和国际交流的重要工具。随着改革开放与素质教育的推进，发展学生英语口语提高其交际能力已摆到了显著位置，而语言交际能力的发展受语言环境即语言的输入环境和语言的输出环境的极大制约。因为语言交际能力本身并不是语言，必须生活在某一语言环境中，这种能力才能够起作用。语言是一种交际的工具。作为交际工具的语言是在社会交际需要中产生的，并在使用中得到发展。人们通过语言的运用而掌握语言，在交际中学会使用语言进行交际。语言的交际又有口头和书面两种交流形式。英语作为语言的一种当然也具备着这些特性。现今小学教学大纲有了新的标准新的理念，但是听说仍是学生必须掌握的语言技能。然而，在实际的教学中，我发现学生听说的能力随着年级的增高不仅没有明显的进步和发展，反而学生不愿意开口主动说英语，主动运用语言来交际。如何提高学生听说的口语交际能力成为我需要思考的问题。
在平时的教学过程中，我不难发现存在着多种影响学生提高交际能力的因素。学生的主观努力固然重要，但从教师的角度来说，不正确的教学思想和方法是不容忽视的。过分注重英语书面语大大减少了学生交际实践的机会，更进一步说现在的课堂教学大力主张以学生为中心，充分体现学生学习的主动性，教师在课堂教学中也逐步地运用实施。但是在英语课堂中虽然我以尽量让学生自主，但是小学阶段学生还是靠这模仿跟读，正是因为第二语言学习的特殊性，往往课堂上仍出现以教师为中心的局面，导致学生在语言的交流上遇到这样那样的困难。
面对种种问题，为达到突破语言层面，真正体现英语口语教学的交际性、实践性，我们进行了艰苦探索。我们想方设法让学生更多地接触相关语言环境,且在新知识的学习中带动旧知识复习巩固，让周围的情景始终出现在学生的脑中,常讲常新。开展各种活动旨在提高学生学习英语的兴趣。
1 环境设置，激发兴趣。
时代在不断地进步，对于小学生的英语教学要求不再局限于听话、说话，而是综合起来的“口语交际”。过去很多时候，英语课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。因此，我们要真正解放学生的嘴巴，树立正确的教学观，充分发挥墙壁文化的优势，从激活学生的兴趣、情感入手，培养学生的表现欲。
案例在创设环境上，我们先在教室中开辟了英语园地，以展示一切与英语学习有关的课件，比如学生的优秀作业，学生的满分试卷，还有英语课上完成的小制作等等，都进行展示。这是一块属于学生自己的园地，用来展示他们的劳动成果。如果有自己的作品展出，那是一份光荣，一份自豪，将会得到其他小朋友的赞赏与表扬。让学生每天在这样的环境中学习，学生的学习兴趣越来越高，讲英语过程中的自信也越来越足，课间讲英语的习惯也慢慢培养起来了。他们在自己的园地里畅所欲言，“How nice!” “It’s good” “I like it very much”.------他们在自己的作品前用英语作朗读，介绍，与同学一起分享丰收的喜悦。我们学校经常有来自五湖四海的朋友，我们的孩子总能与他们进行落落大方的交谈。
就这样通过墙壁文化的布置，将无声的语言——情境呈现在学生面前，吸引学生，激发他们说话的欲望，进行口语交际。
兴趣和成功往往紧密结合。经常性的成功体验，可使人的需要不断的满足，心情舒畅愉快而求索不止。这对英语教学有着不可估量的促进作用。我们尽可能地让学生感受到成功快乐,让学生发现自我价值,从而树立学习的信心。
2 利用阵地，灵活运用。
对于小学生的口语交际，很多时候学生由于受到认知水平、表象积累、生活实际和范围等因素的影响，学生们常常感到有心无力。运用“英语小天地”，给学生提供丰富而形象的资料，使学生在有意和无意中“Pick Up”一些自己认为有用的知识，再让学生在生活中多注意，多运用，多积累，这样，就丰富了口语交际的内容。
案例1在我们校园里，在每层楼的拐角处上都设有一个英语角，是学生们进行英语口语交际的场所。每天中午甚至下课几分钟都可以看到我们的孩子，我们的老师总是像朋友似的三三两两地说“悄悄话”，其实，很多孩子本身并不认识，只是到了英语角，通过交谈才认识。他们从天气，班级，年级，任教老师----------生活的各个方面进行交流，久而久之，同学之间更加亲密，师生之间的距离也越来越近。
小学生具有爱表现自己的心理特征，有计划地组织他们讨论，就是为学生搭建了更为广阔的舞台。我们在英语角的讨论还经常与课本知识进行联系。由于牛津教材是层螺旋状展开、深入，故任何一个主题，不管是哪个年级的学生，都有话可说。
案例2在学习了Season 一课后，同学们就拿着与季节有关的图画，课外阅读材料，到英语角进行交流。学生们都情绪高涨，提出了许多有质量的问答，如：What’s this ? It’s a tree. What colour is it? It’s yellow. What are these? They are leaves. What season is it? It’s autumn. 在此基础上，再共同讨论：What can you see in autumn? 在这个活动环节中，学生的思维象脱了缰的野马，许多课外所学的单词也会脱口而出，大家经过质疑解疑，互帮互学，真正体现了有效互动性。
“兴趣是最好的老师”，只有让学生的思想迸出火花，让学生表达出自己的想法，说自己想说的，做自己想做的，才能丰富学生的想象力，提高学生的交际能力。
3 扩充材料，大量积累
我们知道，要进行交际，必须要有大量的语言材料作为基础才能成功。为此，学生必须吸收大量的语言材料，因此，教师必须扩大学生积累语言材料的来源，通过各种渠道增加学生的语言输入量，从而获得充足的语言信息。
（1）教学用语。英语课堂教学是获得英语知识的主要场所。教师丰富、简洁、规范的教学用语不仅为学生提供了一定的日常交际用语，也使教师的教与学生的学形成一种互动的交际活动。如：
A T:Let’s play a game.
Ss:OK/Great.Let’s go.
B T:Come here,please.
S:All right.
根据当时的教学情景，教师可以随机的呈现生活中的自然用语，尤其呈现口语的习惯用语，像“I don’t know.That’s right.You’re wrong.Here you are.Thank you.Sit down,please.”等，让学生在长期的听说过程中，熟练掌握这些语言，随时随地运用到真实的交际过程中去，丰富交际内容，使课堂教学与课外交际相联系，相协调。
（2）课外补充。教师在充分利用语言材料的同时，适当补充一些课外内容，为学生提供模仿、背诵的材料。像给他们提供一些英语报，英文读物，播放一些学生喜爱的英文原版的卡通片或动画片，如《狮子王》《恐龙》《白雪公主》等，经常让学生唱英文歌曲，朗读、背诵英文诗等。这些补充内容让学生接触到地道、生动的交际用语。学生在学习活动中，兴趣浓厚，情绪高昂，不由自主地模仿其中的语音语调，自觉运用到日常生活中去，积累丰富的语言材料，为真实交际打下扎实的语言基础。
4 开展活动，提高能力
教育家科罗廖大曾经说：“有趣有吸引力的东西使识记可能性增强一倍半，这就是教育的潜力所在。”教师就应该挖掘这个潜力，调动学生各方面的因素，提高交际能力。开展活动是激发、保持、开展学生兴趣的重要手段。我们可以让学生在动中学，玩中学，将枯燥的语言学习转变为学生乐意接受的生动有趣的活动，使学生在没有心理压力的情况下，进行交际活动，学习交际知识，获得交际技能。
（1）用多种活动方式，吸引学生注意。
小学生活泼好动，爱表现自己，喜欢接受新鲜有趣的事物。对此，我们可以设计新颖多样的活动，吸引学生积极参与，可以采用pair work、 group work进行开火车、角色表演、课本剧表演、唱歌、画画、着色、游戏（找朋友、猜一猜、贴一贴等）和竞赛等活动，活化教材内容。如利用贴一贴的游戏学习人物的五官。首先让学生自画hair、eye 、nose 、mouth、ear等，然后在黑板上画一个没有五官的头，教他们读hair、eye 、nose 、mouth、ear，让他们边读边把这些五官贴到黑板上，再把这些五官取下来，让他们蒙住眼睛贴一贴，在一次次的捧腹大笑中，学生迅速熟练地掌握了这几个单词。
案例1最有趣的一次活动是玩具拍卖会，适逢课堂学习Shopping一课，于是我们组织全校学生开展SHOPPING活动。那天，学生们带来了许多自己不要但又舍不得扔掉的玩具，刚吃过午饭，整个校园异常热闹，仿佛是一个国外的超级市场，我们的耳边充满了娴熟的英语声。
A: What’s this?
B: It’s an aeroplane.
A: What colour is it ?
B: It’s white.
A: How much is it?
B: Ten yuan.
A: Oh, no, five yuan.
B: O.K.
A: Thank you.
……
结果是丰收的，每个小朋友拿到了自己喜欢的玩具，有的小朋友甚至用自己的玩具交换别人的玩具。总之，物有所值就行了。
案例2学习外语，我们也要入乡随俗，每年的圣诞，我们都要开展大型庆祝活动。每个英文老师带自己的学生表演一个节目，并将这些节目录制下来，成了一台晚会。虽然大家平时工作都比较忙，但只要对学生的学习有意，我们就会全身心的投入。当礼堂中的圣诞树闪起了霓虹灯，全场深情地唱起了Merry Christmas. 当我们将Christmas gifts分发到每个小朋友手中时，看到许多闪亮的眼睛，红扑扑的脸蛋都在跟我们说：We’re happy .Thank you,teacher!”我们相信这是我们所有英语老师都难以忘怀的，你们快乐所以我快乐。
大环境变了，小环境更要根据各班的学生实际进行变化，开展一系列的有效活动，刺激学生用英语进行表达。传统的英语教材以传授知识为主要特点，语言信息量少，十来个单词，几句句子，一段对话，构成了一篇课文，教材的编排也过分强调了语言知识，特别是语法结构，而忽视了语言的交际功能，造就了一批又一批的高分低能者。与之相比，牛津教材趣味性强，生动形象，图文并茂，教学内容完全贴近于生活；容量大、信息多，语言复现率高，重视能力培养；无论是单词、句子、对话，还是儿歌、故事，语句都简短易学，易上口，而且马上能在日常生活中运用；它的语法点则通过课堂训练使学生在自然状态中习得。
（2）转换学习的空间，提高学习兴趣。
根据教学内容，我们可以把学生带到教室外面，如对着水龙头学习tap，亲身去打开关上水龙头学习 Turn on the tap.Turn off the tap.对着水果摊上的水果学习各类水果，另外还可以学习句型What are these?What are those?由于可以亲身感受到、摸到、闻到、尝到这些水果，学生情绪高涨、兴奋，都努力表现自己，争取交流的机会，增强了教学效果，提高了学英语的兴趣，对交际产生了一种渴望。
案例1学校每周二早晨做完操后我们有个英语集会，由英语老师轮流做主持人，唱唱歌，练练口语，猜猜谜语，甚至跳跳英语健康舞，深受学生们的欢迎。结合实际情况，进行有意的操练。例如，冬天到了，让学生跟着老师做一做嗦嗦发抖，寒风刺骨，打喷嚏的动作，同时回忆起以前学过的知识，他们感到特别亲切，并通过这些动作感觉出冬天的寒冷，然后再请学生Say something about winter. 在交际对话中，有些同学用自己的话说出了这样的句子：In winter, my toes are cold. My ears are cold. My face is cold.
虽然与书上的句子完全不同，但却与现实生活那么贴切，新基础教育提出“要加强书本世界与生活世界的沟通”，书上的句子固然好，但与学生经过切身体会、思想感情而产生的语言相比，这又有多可贵呀。
案例2每周中午安排了二次的英语VCD原版的画片，更是学生们的至爱。每次这个时候，学生们全在教室里兴致勃勃在学着。因为教材生动有趣，学生的身心沉浸在纯正、地道的美式英语中，耳边又常伴随有英文歌曲的轻松旋律，在听听、看看、笑笑中轻松地接受了语音、语调的培养。时间一长，正如古人所云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。在良好环境的潜移默化的作用下，孩子们的语音、语调都有了不同程度的提高。
实验证明，要英语教学中加强学生的口语表达能力的培养，使同学们被动的听变成主动的说，能用所学到的书本知识来表达自己的思想。激发了同学们学习英语的极大乐趣，充分发挥了学生自己的主观能动性，真正成了学习的主人。最终，通过口语训练，使学生爱说、会说、说得准、说得好英语！
F. 如何在英语教学中提高学生的多元智能
一、多元智能理论的内涵与特征
美国发展心理学家霍华德.加德纳教授（HarvardGardner，1983）在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，修正了传统的智能概念，把智力界定为：1．智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力；2．智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力；3．智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。他先后提出来了语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能等多种不同的智能。根据加德纳的观点，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性——每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；智能的发展观——人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；智能的差异性——既有个体间差异，也有个体内部的差异；智能的组合观——智能之间并非彼此绝对独立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。
多元智能观与现代外语教学理论关系密切，但其内涵比任何一种教学法都更加丰富。发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的一种趋势（Rodgers2000：2-12），本文将以英语教学为切入点，探讨多元智能理论与英语课堂教学整合的途径和方法，为该理论拓展更广阔的应用空间。
二、多元智能理论在英语教学中的切入
把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。例如，1．设计多元教学科目表（坎贝尔等，2001）。把某个智能作为科目的单位，设计与该智能相关的活动。在“人际交往科目表”中，可以设计“组织或参与一次英语晚会、与同学进行英语会话、与同伴交换检查或批改英语作文”等活动。实施时允许学生选择自己喜欢的科目表，采用自己擅长的学习方法；鼓励学生用各种方法展示自己的才能和所学知识。2．安排多元课程规划表。把智能目标落实到英语课程或单元教学中，使培养各种能力与课堂教学有机结合起来。教师应当明确什么是学生应当掌握的最有价值的知识，训练哪些方面的智能，探索恰当的教学方法。教师设计的教案应包括课程或单元名称、课程或单元目标、教学预期成果、教学资源或辅助材料、学习活动、教学步骤和评价方式。
多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段：能力的感知——通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通——通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授——在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用——通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。
三、多元智能理论与英语教学的整合
（一）训练认知策略，发展语言智能
语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。教学中教师应训练学生有效倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练学生使用尽可能少的文字做笔记、记重点，积极勾画心理图式；培养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源（如词典、英文报刊、图书馆资源、互联网信息等），使他们在不同阶段达到相应的资源能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。
（二）指导阅读训练，促进逻辑数理智能
逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。外语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语习得。
阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中，采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。例如，指导学生根据语篇线索（如注释性线索、同义词/近义词线索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这些阅读练习具有挑战性，能够锻炼学生的数理逻辑能力。
（三）运用空间表征策略，开发视觉——空间智能
视觉——空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。利用真实空间、借助现实物理空间（如教室或物体的位置）进行直观教学（如教at，in，on等方位介词）是培养空间智能最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉——空间智能。利用二维平面内的空间关系，创设人造图表空间，可以把教学内容视觉化，达到空间表征。处理以说明文体为主的课文（如Hibernation），可设计流程图、矩阵图或层次结构图来呈现文章的主题和主要概念；处理叙事体课文（如TheNecklace），可以采用视图化大纲或网络图，有助于理清课文脉络和要点。
图表还能用于分析或解释词汇的语义关系、句法关系、文本的篇章结构等非空间问题。非空间问题的空间表征是将非空间关系类比和映射为空间关系，把原本不是空间的问题用空间图表方式来处理（杨小东等，2001），使学习的对象形象化，有利于问题解决。建构这样的空间既需要获得人类知识体系，也要求创造性的智能活动。
（四）营造音乐环境，培养音乐智能
音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。教学的方式有听主题音乐或背景音乐；唱与教材同步的英文歌曲或与生活联系密切的抒情歌曲。教学步骤为：先听歌曲，呈现歌词，讲解歌词的语法、句法和词汇，分析歌词内容，然后学唱。
研究表明，听歌会促进输入、内化和习得目的语；唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感，也可以学习语音、语法和句法，增加词汇量，还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习英语的兴趣和动机。在外语学习中配合音乐会使记忆课程变得轻松、简单，适时地安排学生听/唱英文歌曲能够消除疲劳、活跃课堂学习气氛、增强团队凝聚力、提高认知与情感水平。
（五）加强动觉训练，提高肢体——运动智能
肢体——运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。游戏与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展；在玩中看、听、说，体现了“在做中学”的原则。有资料显示，在整个学习过程中，只有10%的知识是从读中学到的，20%的知识是从听中学到的，而70%的知识是从读、看和说的协同中学到的，而90%的知识是通过一边肢体动作、一边说学到的（Turtledove，1993）。现行教材把课堂游戏纳入教学内容，其中演示类游戏较多。演示类或戏剧游戏属于动觉游戏，能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。譬如，通过扮演不同的角色领会词语涵义，通过对话练习口语，通过扮演去熟练肢体语言。
小学、初中阶段做游戏的机会较多。高中阶段的外语学习肢体活动相对较少。但是，利用教学内容、创设动态化的环境，仍然有可能提供肢体动作的机会。例如，处理BodyLanguage课文时，除了接触该题材的内容外，还应引导学生观察、理解、模仿体态语，比较英汉语体态语异同，积累用肢体表达思想的经验。
利用游戏辅助教学时，应设计特定的情境、安排最佳的时间、交代相应的规则，同时注意游戏本身所蕴含的信息结构特征、游戏内容与学习的适配性，考虑如何从游戏中获益，充分发挥游戏的教育潜能。
（六）开展合作学习，塑造人际交往智能
人际交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。以Dictogloss合作型听、说、写活动为例。教师先准备一段难易适中的短文；然后做听写训练；接着要求各小组学生集中讨论听的内容并重新写短文；最后由教师评定成绩。这种方法是引导学生在个人学习与小组合作学习中运用所学语言，使语言的形式和意义相结合，使语言学习更有交际意义，符合语言学习和运用的规律。
合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情。教师可以对小组指导或提供帮助，与学生面对面的交流，有利于形成师生之间的合作关系。
（七）认识元认知要素，开启自我认识智能
自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力。自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。心理学研究表明，元认知是智能的核心，元认知意识能鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。学习者是否成功在很大程度上取决于自己元认知水平的高低。
元认知包括元认知知识，元认知技能和元认知体验三个要素。元认知知识指个体对于影响认知过程和认知结果的那些因素的认识；元认知技能是个体对认知活动进行调节的能力，包括计划、监控和调整；元认知体验是个体随智能活动展开而产生的认知体验或情感体验，也是元认知活动与认知活动之间的中介因素，它贯穿于认知活动的始终。元认知的训练应该从三方面入手。首先，启发学生对自身认知资源的认识，引导他们了解任务类型、学习某些策略的知识。其次，让学生主动认识自己智能活动过程，养成计划、监控和调整的习惯。比如，在英文写作训练中，教师可以让学生在写作前先拟一份提纲，确定写作要点、步骤与方法，预计文章的长度；写完初稿后自觉检查或与同伴交换查阅，及时订正拼写与句法的错误，改进表达方式；教师批改后自己能纠正错误、调整思路。再则，指导学生觉察和了解认知活动的过程：活动初期，体验任务的难易度和熟悉度，激活相关的元认知知识；活动中期，体验任务进展情况，进行评估与反思；活动后期，分析是否达到预期目标。
（八）训练观察技能，改善自然智能
自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。培养自然智能是各学科教学的主要任务之一，外语学科也不例外。教学中可以利用环保与生态题材的课文，引导学生学习植物、动物和环境方面的知识，并联系实际就某一话题展开调查或讨论。譬如，学习Savingtheearth之后，引领学生离开教室、走出校园、贴近自然环境，让学生近距离观察、调查当地空气与饮用水的质量或植被的状况，在放大观察对象和亲身体验的基础上，写观察日记、讨论课文的话题。阅读教学也可以训练自然智能。根据多元智能的观点，应当培养学生观察事件所处的环境（包括自然环境和人文环境），把握人物、事件、时间与环境之间的互动关系，理解与分析人物的动机、事件前因后果。观察环境的能力是超学科的技能，这种能力一旦形成，就能更容易掌握课程形态、结构和关系，提示客观事物运行的规律。
四、结束语
新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，多元智能理论对实现“三个发展”，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。在这个平台上教师可以实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教学，满足学生个性化的学习需要，使每个学生在“因材施教”中受益，得到最大限度的发展。事实上，世界上没有两个人具有完全相同的智力，人的各种智能的水平各不相同，各种智能的组合与操作方式也各有特色。教师应注意个体能力倾向的差异，正视“尺有所短、寸有所长”的客观事实，分析学生的需求，组织开展能够展示学生多方面能力和特长的活动，消除不同层次学生之间的隔阂，让所有的学生得到全面的发展。
对于多种智能，如果说哪一种智能重要，哪一种不重要，片面地训练或发展某一种智能是不可取的。各种智能在个体的智能结构中都占有重要的位置，处于同等的地位。智能的普遍性特征意味着智能多元化，客观上要求教师应开展多样化、开放性的教学，全面培养与发展学生的多元智能（黄远振2003：31）。教师应根据学生的个性特点，教学中设计多感官参与学习的活动，譬如视（图画或文字）、听（录音）、唱（英文歌曲）活动相交替，说（口语）与（角色）表演活动相结合，以训练不同的智能；根据学习的内容，创设相关的情景，利用直观教具或实物，把游戏引入课堂，模拟生活，让学生在情感体验中学习英语与交流英语；根据学习的阶段，把语言学习与智力开发相联系，通过作业、小组研究项目和讨论，训练学生的语言技能、合作能力、自我认识等各方面智能；运用各种评价工具，评估学生的智力表现，促进他们综合地运用多种智能，帮助他们选择适合其智能特点的目标，使每个学生都能自信地学习。
多元智能理论对英语教师提出更高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，了解新的教学动态。其次，教师应具备全能意识与技能，创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求，因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性。再则，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，很难集全能、多面手于一身，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。
G. 如何创设多元阅读环境
摘要：优秀的图画书能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的图画内容更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。图画绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分。只有指导孩子进行正确的阅读图画，才会对文本有进一步的理解。
关键字：阅读 图画书 指导
正文：
德育心理学家认为：“真正的教育是自我教育”。“儿童的自我教育往往是从读一本好书开始的”。儿童尽早阅读一些优秀文章，不但能丰富知识，开阔视野，同时还能有效地进行自我教育。读一本好书，就等于同一个优秀的老师谈话。因此，尽早阅读是进行自我教育的有效途径。
一、创设多元的阅读途径。
幼儿园的孩子还不认识字，他们的阅读主要是通过观察图画进行的。因此，对图画书的内容要有一定的要求，不仅要适合孩子的生活经验使孩子能看懂，而且还要有艺术性使孩子喜欢看。
1.选择适合孩子阅读的好书。
故事富有生活性。所选的图画故事和幼儿的生活经验要有关联，富有生活化。如《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》讲得是鳄鱼牙疼去医院看牙的故事，这和幼儿的生活经验息息相关，因为幼儿期的孩子，爸爸、妈妈天天要求他们刷牙，孩子们常常会做不到。通过阅读这本图画书孩子们自然而然地就会告诉自己一定要刷牙，不能像鳄鱼那样等到牙齿坏了再去拔牙，一定要保护好自己的牙齿；《逃家小兔》把一大一小两只兔子画得既写实又浪漫，对画面的衔接和处理也很有创意。你看，当小兔子说，“如果你来追我，我就要变成小溪里的小鳟鱼，游得远远的。”妈妈说，“如果你变成溪里的小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你”时，分别是两张黑白钢笔画，而紧随其后的两页，则是一张全景似的横长的彩色跨页，没有对白，只有一幅色彩浓烈的想像的画面——小兔变成了河里的一条鱼，妈妈穿着黑色的长靴，一只手拿着一个鱼篓，一只手用力把鱼竿甩出去，逗人发笑的是鱼竿上栓的竟是一根鲜红的胡萝卜。这样的穿插，不仅一次又一次将故事推向高潮，而且把孩子们的想象力拓展到了一个无限的空间。每个孩子都曾经在游戏中幻想过像小兔一样离开家，用这样的方式来考验妈妈对自己的爱，而这个小兔子的经历就像他们自己的游戏一样，给他们带来了一种不可言喻的安全感。
内容富有探索性。有些图画书，画家把许多科学知识巧妙的融合在画面中。比如《蚯蚓的日记》，通过拟人化的手法，以日记书写的方式，记录和表达了小蚯蚓的观察及思考。使孩子们了解了蚯蚓的外形特征、生理特点、蚯蚓与地球的关系、蚯蚓与蜘蛛的区别、蚯蚓与人们的关系，使孩子们对不起眼的蚯蚓产生了探索的欲望，从小蚯蚓的观点看世界，纪录了学校、家庭和朋友之间的生活点滴，还有对自我、未来的想法，很能得到孩子认同。还教给孩子们科学的探索方法、观察方法。
同时也在幽默诙谐的语调中，传达有关不同生物和地球的相关知识。帮助孩子培养乐观、正向的态度，及多元思考的习惯。
文字富有文学性。绘本里的文字简单明了、朗朗上口、生动有趣、很适合幼儿将文字念出来听。如在《鳄鱼爱上长颈鹿》里，有一段描写鳄鱼的心情：已经好几天了，鳄鱼总是心神不宁，不知所措/有时候他冷得发抖，有时候他热得发昏/有时候他觉得不开心，有时候他高兴起来就想拥抱全世界，觉得一切都那么美好/很明显，鳄鱼恋爱了/当某个人恋爱的时候，几乎都会发生各种小问题/更何况，鳄鱼爱上的是长颈鹿。
图片要有连贯性。好的图画书就像是一部电影，它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。因此，教师要引导幼儿通过观察图片运用已有的知识经验,鼓励幼儿大胆的猜测和预测，运用分析、综合、寻求最佳答案。幼儿通过积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。在《偷吃糖果的小老鼠》中，糖果被小老鼠偷吃了，老鼠呢，被猫吃了；猫呢，爬到树上了；树呢，是被人砍了；人呢，人被老虎吃了；老虎呢，掉下水里被淹死了；谁呢，被太阳晒干了；太阳呢，太阳被云遮住了；云呢，被风吹走了------每一页都能激起孩子无限的想像，急切地想了解后面的内容。
图文内涵要丰富。优秀的图画书能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的图画内容更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。如《爷爷一定有办法》，作者用重复而富有节奏的文字来表达，既温馨又朗朗上口。图画则细腻地描绘出充满充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，不管是人们丰富的表情、家具、物品，都非常的生动、传神。画面下发的老鼠家庭更带来额外的阅读兴趣。
2.阅读与各科教学活动相结合
阅读活动不只是在语言活动中，在音乐活动中同样可以进行，如在音乐活动《小树叶》，老师把歌词内容用图片的形式一张张地画出来，小朋友看着图片就可以把歌词内容读出来了，帮助孩子学习、记忆歌词。在数学活动中同样需要有正确的阅读方法，如把数量相同的物体和点子用线连一连，就需要引导孩子耐心地观察画面，观察上层的内容和下层的内容有什么联系，这样才能正确地完成练习。科学活动更是需要有好的阅读习惯，如在“好玩的电池”这个活动中，先引导孩子观察电池上面的符号，了解符号的意义。如果幼儿不能认真地看电池上的说明，正确判断正负极的位置，整个实验操作将无法进行。
H. 如何在课堂内外营造良好的英语学习环境
1、创设语言情景,激发学生学习的兴趣
2、运用多媒体技术,创设适宜的学习环专境
3、布置教室，营造浓厚的英语属文化氛围
4、创造良好的校内英语学习环境
5、鼓励学生参加各项英语实践活动
6、在校园中设立英语角，营造良好的说英语的环境
7、鼓励学生合理利用多元的外语教学资源，以提高英语学习水平