九年级英语阅读课指导思想

① 关于初中英语阅读课堂教学方面的内容

《中考阅读理解与完形填空周周练》（电力出版社）
这本不错

② 如何提高九年级英语阅读

我不是老师~但是我的高考英语成绩有140分,不知道够不够格回答你的问题..
反正说说我内的经容验吧..
初高中的阅读自我感觉分两种难题类型，第一是那种不知道选什么答案的，第二是那种文章特别难，看不懂的，不知道你是哪方面比较弱，如果是第一种的话，应该多做题目，从每题中尽量揣测命题人的意图，其实很多题目说实话可以完全有两个选项都对，但是就是答案里只有选一个，这个时候你就要跟命题人的想法一样才可以做对，只有多做题才行，还有可以借鉴一点网上的答题经验，比如首尾句可能是中心句呀什么的，有绝对肯定词的选项大都是错误的什么的。
如果是第二种情况，没办法，背单词吧...
我觉得初中一般不会出现阅读里面有单词认不到的情况，最好还是尽量扩大自己的单词量因为不管是高中还是大学单词量都很重要的！

③ 怎样安排初中英语阅读课的教学内容

阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为继续学习运用英语切实打好基础。
英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。现行初中英语教材（Junior English Go For It人教版新目标）中，阅读课文在各单元都有分布，在八年级下及九年级每单元还有一篇拓展阅读，这些阅读文章涵盖历史事件，旅游，课余生活等话题，具有篇幅长，句式复杂，词汇障碍多，教学难度大的特点。阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。那么，阅读课应如何把握，遵循哪些原则呢？
一、主要原则
1、整体性原则。整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理：将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。从阅读教学而言，教师应当清楚在一个单元中，哪些听、说、写的内容与阅读有关，教师应当有意进行铺垫，或利用之进行扩展。其二，是指在阅读教学中采用语篇教学法。 语篇教学法是指从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当使用语言的能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础及提高交流能力三者有机结合起来的目的。
2、交际性原则。学习语言是为了交流。交流可以是口头的（听说），也可以是书面的（读写）。阅读教学也应注意突出“交流”二字，既要理解文字的含义，更要注意语境及角色。在阅读教学中强调交流，实质上是强调语言的实践。
3、实践性原则。初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体地位上，即学生在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动。现代外语教学的核心理念之一是以学生为主体。以学生为主体的课堂具有以下特点：1、学生的心理需求得到关照，教师善于觉察到学生在外语学习中各种认知的或情感的需要，并能及时采取相应的措施；2、最大限度的让学生积极和自主地学习，在心理上、学习资源上为学生自主学习创造条件；3、师生关系是合作的、互动的，教师协助学生学习而不是主宰学习。由此看出，教师的角色并非课堂的主宰者而应是学生学习的协助者。
4、精泛结合原则。精读和泛读是阅读的两个方面。精读属于分析性阅读，它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容。精读是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。由此可见，精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。在入门阶段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识，让学生尽量多地背诵一些课文。在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。
5、兼顾听说写原则。阅读领先的教学路子，是上世纪初直接法语言教学大师韦斯特首先提出的。他根据印度的困难教学条件，主张在入门阶段的语音和口语训练之后就开始直接领会式的阅读教学，并取得了世人瞩目的成功。阅读领先并非只强调重视阅读技能的训练，而是通过阅读为突破口带动其他几项技能的训练。全日制中学英语教学大纲明确规定：中学英语教学的目的，是“侧重培养阅读能力”。这里的“侧重”除了指从总的教学目标和安排出发，提出教学重点之外，还有另一个含义：指在不同的教学阶段可以有不同的教学侧重点，着重培养某一两项言语技能称之为“阶段侧重”。听说读写四种技能是相互影响、相互促进的。因此在教学中，我们能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能只重视阅读就不顾其他技能的发展。

④ 初三上学期英语教学计划

1.语言技能：

听：1、能听懂课文大致内容；

2、能抓住简单语段中的观点；

说：1、能使用恰当的语调和节奏表达课文大意；

2、能经过准备就一般话题作短暂表达

读：1、能理解阅读材料中不同的观点和态度；

2、能识别不同文体的特征；

3、能通过分析句子结构理解难句和长句；

写：1、能简单写出连贯且结构较完整的句子，

2、能默写课文；

3、能在写作文中基本做到文体较规范、语句较通顺；

2.语言知识：

语音：1、逐步做到语音、语调自然、得体；

2、根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。

词汇：1、运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；

2、尽可能学会使用规定的习惯用语或固定搭配。

3.掌握生词约216个、词汇和习惯用语约79个。

语法：1、进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；

2、进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；

3、使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；

4、学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。

功能：1、掌握询问信息、谈论物件，表示否定，表示不肯定，表示发生在某一过去时间之前的行为。

2、灵活运用已经学过的常用功能项目，进一步学习并掌握如何描写与分类，描写物体，和叙述等语言功能项目；

3、恰当理解和表达义务、道歉和应答，忠告等交际功能；

四、课时安排

每周五节，分四个单元；期中考试前完成第一和第二单元内容（lesson1－lesson8）

每二课一次小测验，每四课一次综合测试。十二月下旬争取提前上第二学期前两课内

容。具体教学内容参看教案。

五、教学具体措施

1、摸清学生基本情况，逐步激励学生对英语产生学习兴趣。

2、重视课堂教学质量，逐步提高学生英语交际能力。

3、有意识培养学生听力、表述、朗读、书写和作业的基本能力。

4、重视思维过程系统编排，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进，点面结合，逐步扩展，循环往现，以加深影响。

⑤ 初三阶段如何提高英语阅读的几点思考

白莲中学陈云接过几年初三英语，深知阅读对提高英语有着非常的意义，它直接影响学生的写作水平，要写出地道的英文，得先从阅读入手，而且阅读理解题在中考试题中所占的比分最重，且要求越来越高，对我历届学生的理解，不少视其为畏途，连平时成绩中等以上的学生，阅读理解也常做得不尽如人意。 所以，如何改变学生的这种状况，提高学生的阅读能力一直是我思考的问题。培养学生的阅读能力不仅仅让学生学会英语的语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，真正成为有阅读能力的人。然而，阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能完成的，它需要经过长期的努力，需要教师的精心指导和学生勤奋的训练，从而逐渐形成能力。在此过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。这里我把这几年摸索出的几点浅薄想法与大家探讨一下： 一．重视课文教学，抓好精读，打好语言基础 新目标英语九年级每单元的两篇3a文章均属于精读文章。要想培养学生的阅读能力，就一定要打好基础，俗话说万丈高楼平地起，没有坚实的基础，就谈不上培养和提高能力。扩充学生单词量，培养他们的语感得立足于课堂，重视课文教学，抓好精读，同时要求学生多背课文。古人云：读书百遍，其义自见，又曰：成诵于口，烂熟于胸，也正是对以读促悟，领会文意的深刻认识。教材是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。我在教学中着重抓了下列几个方面： 1 ．要求学生课前预习。我认为这是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生可以运用已有知识和技能，初步了解教材的内容，发现疑难问题，学生带着问题上课，就可以使自己的学习更具针对性，也便于教师集中力量解决重点难点问题。有时教师可以在课前，印发一些与课文有关的练习题，同时布置学生通过查词典、讨论等解决生词、词组，扫清阅读障碍，浏览全文，找出各自然段的主题句，划出语言难点，并做完老师布置的预习题。这样，教师就可以节省讲解时间，更加有效地组织教学。 2 ．以培养能力为目标，坚持进行整体教学。新目标九年级教材里的每单元Selfcheck 里的Reading 都是提高学生泛读的好材料。 我认为，课文不仅仅只是语法知识、语言结构和词汇的糅合，且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文应作为一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。在课文教学中，我坚持从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。这样可以使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。即使在分析句子时，我仍强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表达层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。 3．同时要注意培养语感。所谓语感是指人们对语言中词语搭配及句型结构的熟练程度。语感好的人，理解力就强，视读的速度就快。阅读时要留心词语的搭配，即惯用法。必要时可用笔划一划或记下来。读完每一篇文章，都应总结归纳一下，积累了多少单词，惯用法和句型，这样语感自然就会好起来。 读完一篇文章后，要回味一番对文章的段落结构，中心思想，人物事件，论点论据要做到心中有数。对不清楚的地方可以再看几次。要留心关键词句，注意弦外之音。对文章的评价分析，一定要坚持词不离句，句不离篇，要理解文章作者的原意，而不能按自己的意愿去想当然。切记：一想当然，就会出错。如果文章太长，学生可以先把文章后面的问题看一遍，带着问题去看文章。这样可以帮助去掉杂念，提高阅读速度和解题的正确性。要善于找关键句，特别要注意文章的第一段和最后一段的头一句话，往往就是关键句，可以帮助他们掌握文章的全貌，理解文章的主题。此外，还应该细读文章，因为有时的习题是考细节。可以边读边用铅笔做点标记，把有关的人物、事件、时间、地点、原因即五个W划出来。凡逢人物就圈起来，看完一数，有几个圈就是几个人，一目了然。 二 、设阅读技巧训练课或限时阅读训练课 为了加强阅读教学，我每周用一或两节课进行阅读技巧训练。其目的就是指导学生掌握阅读方法和技巧，培训学生良好的阅读习惯，通过限制时间进行阅读或逐步增加阅读量来提高阅读速度。在阅读技巧训练课中，我注意抓好以下几个问题： 1．阅读材料的选用要尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在３％左右。我们平时在网上下载了大量的阅读材料，然后加工整理，编成两套系列训练题，一套精选的作为课堂限时训练用，另外一套作为作业课后泛读，效果很好。 2．重视培养学生好的阅读习惯，及时地、不断地纠正学生中存在的陋习。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，大部分学生要靠老师正确的指导，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，我都向学生提出一些具体的要求。例如：① 阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。② 不要逐词读，而要以意群或句子为单位。逐词阅读会把注意力过多地放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。③ 养成根据上下文猜测生词词义的习惯，不要一见生词就查词典，在不影响理解全文的地方，要学会舍弃，只有这样，才能保持阅读兴趣。 三 、积极指导学生进行课外泛读 培养学生的阅读理解能力，必须做到课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开拓视野和知识面，提高他们对各种文章的适应力，同时还可以提高他们的阅读兴趣。 课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于我放手不管。每周都定期检查他们的阅读情况，让他们报告阅读篇数。持之以恒，冰冻三尺，非一日之寒，只要坚持练习，不断总结经验，就一定能提高英语的阅读能力。平时还适时给学生布置写作任务，让他们输入的同时用自己的经历和想法适当的输出，